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　　摘要 ：从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，我们的学生将面临的是一个复杂社会，他们不仅应从学校学会如何竞争，更应当学会如何合作。合作性学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求。合作性学习使护理教学真正体现学生主体性发展的需要，确保护理人才能够承担多元化的护士角色。

　　关键词：合作性学习 护理教育 应用

　　合作性学习是有指导地使用小组教学，让学生们在一起学习，使所有学生的学习效果最大化［1］。合作性学习初兴起于美国的20世纪70年代，是目前世界上许多都普遍采用的教学策略。我国在20世纪90年代初也出现了合作学习的研究与实验，教育部在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，把培养学生综合能力作为新课程改革的重要目标[2].合作学习的研究与实验大多在中、小学基础教育中进行，在护理职业教育中合作性学习的研究及实践较少涉及。传统的护理教学中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这些做法常会导致学生的主体性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神，使护理人才的培养质量无法满足护理学科的发展。

　　要改变护理教育课堂教学中的被动性学习的现状，充分发挥学生的主体性，提高护理人才的培养质量，应提倡并积极开展合作性学习。

　　一、合作性学习的意义

    1. 促使教学适应社会发展的需要当今的学生大都缺乏合作意识，较少有利他行为，他们缺少与别人合作与交往的意识和基本技能。合作性学习更多考虑的是如何使学生能够将其所学应用于合作的情境之中，而不仅仅停留在掌握知识和技能的水平上。试想，我们培养出来的护士，如果没有合作精神和技能，不能把知识和技能应用于复杂的护理人际关系中的话，就很难承担21世纪护士多元化的角色功能。合作性学习把合作的观念引入教学系统，符合当今时代创建和谐社会的要求。

　　2. 促使学生智力和非智力品质得到和谐发展传统教育过多地关注知识的掌握，注重学生的学业成绩，忽视了非智力因素在护士素质培养中的重要作用，往往造成了“高分低能”现象。而合作性学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，愉悦身心，满足学生的心理需要，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，从而使护理教学真正体现学生主体性发展的需要。

　　3 、充分的挖掘教学中的人力资源潜力长期以来，我国的教育者大都认为“教学过程是一种教师与学生之间的双边活动过程”，只限于教师与学生群体之间的彼此影响，忽视了学生同伴之间的相互影响，这是对教学中人力资源的极大浪费。合作性学习是一种教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多向互动过程，是一种科学的教学观，它充分开发和利用了教学系统中的潜在人力资源，使课堂教学充满乐趣和生机。

　　4、有利于学生形成正确的竞争观和合作观竞争与合作是集体学习组织中的两种表现形式。在合作的目标结构下，个人的目标与群体的目标是一致的；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是一种负相关。学习中适当的竞争可以对学生的学习产生积极地作用。合作性学习强调的是学生之间在小组中通过相互讨论解决在学习中遇到的困难，把小组之间的竞争作合作性学习在护理教学中的应用德州学院 邱桂红摘要 ：从社会发展的角度来看，我们人类的大部分活动都是合作性的，随着社会的进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要，我们的学生将面临的是一个复杂社会，他们不仅应从学校学会如何竞争，更应当学会如何合作。合作性学习把合作的观念引入教学系统，符合时代的要求。合作性学习使护理教学真正体现学生主体性发展的需要，确保护理人才能够承担多元化的护士角色。

　　5、合作性学习有利于提高学习效果合作性学习可以弥补一个教师面向众多有差异学生教学的不足，充分发挥教师主导和学生主体作用［3］。

　　作为主导教师应营造融洽、和谐的学习氛围，发扬民主作风，鼓励、尊重护生的个性和独特性，如在不违反操作原则的前提下，对于实践练习中的一些细节不必死扳教条，让护生可以按自己的习惯进行操作。把握教与学的规律，在小组学习过程中，注意引导护生合作学习，启发其独立思考和积极合作，督导她们充分展示自我，实现真正意义上的学习。

　　二、合作性学习的实施

    1. 确定小组人数及成员合作性学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。我们首先将班级学生按性别、成绩、个性特征、能力等差异分成十个4-5人小组，使组员之间有一定的互补性。

　　2. 教师提供必需的帮助学生的合作学习离不开教师所创造的各种条件，在引导与帮助学生进行合作方面，教师要采取有效措施，激发学生的合作动机，调动学生参与集体活动、进行合作的愿望。教师在合作性学习之前要说明学习的任务与成功的标准，并确定每一个学生都了解；教导学生必备的学习先决条件，将我们所期待的行为告知学生并鼓励学生力争达到我们所期待的行为，以确保合作学习的实效。

　　3. 建立明确的个人责任指定每一位小组成员承担不同的学习角色，使每一个成员都有一定的责任感和成就感。在合作性学习中，分工明确才能职责分明，职责分明才能尽职尽责。为了确保每个学生尽个人责任去做他该做的工作，确保每个组员为最后的结果负责，教师应定期采取随机抽查方法深入学习小组，让一个学生介绍他所在小组的工作，或测试回答问题来确定个人及小组成绩。

　　4、教授学生合作的技巧教会学生学会在小组合作学习中的合作技巧，如目光的交流、面对面、鼓励对方、耐心倾听、积极提问、主动请教等。有冲突和矛盾时建设性地解决问题，争取双赢的结果。不把个人情绪带到小组活动中来，就事论事，原则性问题坚持己见，非原则性问题学会退让。让学生明确由于合作者之间智力的交锋所带来的相互提高，避免合作性学习只有沸沸扬扬之场面，而无扎扎实实之功效。

　　5、课堂教学任务的分配学生的任务按照小组合作性学习模式的操作要素进行实践练习，一对一相互依靠和促进性互动学习，交流感受和想法，鼓励对的、纠正错的，观点有冲突时请求老师评判。在角色扮演练习中，明确成员各自的角色和职责，在遇到意见分歧时，可以通过相互讨论、交流，最后达成共识，得出正确结论医学教育|网整理搜集。教师是合作性学习的组织者、指导者、观察者和督导者。教师提出每次实践课的学习目标，做出每项实践练习的示教，组织合作性学习，创造和谐、自由的合作情境；培训人际合作技巧；观察学生角色扮演、合作学习过程的存在问题；教师在合作学习过程中，应积极深入小组，随时了解小组活动情况，协调组内关系，给予适当指导。及时指出并纠正学生实践练习中的不足；启发、引导、帮助学生解决练习中的问题。

　　6、 建立和完善合作性学习的管理机制建立合作性学习的评价体系，一方面督导小组自结自评，一方面教师定期评定各小组的学习及完成任务的情况并反馈给学生。要求学生既要重视合作性学习的过程，也要重视合作性学习的结果 .既要重视活动的实际开展和组织，又要重视各项活动开展情况的记录 ，以便为各种评价提供必需的客观资料，确保评价的客观与公正性。评价方法有自评、教师评价及回复示教集体评价等。

　　通过护理教学实践，我们认为合作性学习有利于提高学生在教学过程中的参与程度，挖掘了学生的潜能，特别是创新精神和实践能力得到发展，增强了人际交往能力。

　　护理教育是一种专业性的教育活动，肩负着为社会培养合格护理人才的重任，随着经济全球化和科学技术的发展，人们的健康观念和生活方式发生了很大的改变，社会卫生保健需求增长。为适应社会的发展和护理学科的发展，现代护理教育的理念、人才培养的模式、课程设置等方面应做出相应的调整。作为现代护理教师要更新观念、转变角色，认真学习教育教学理论，努力提高护理教学工作的专业化水平。

　　参考文献：

    [1].威尔伯特。麦肯齐，等。麦肯齐大学教学精要——高等院校教师的策略研究和理论（第十一版）[M].徐辉，译。杭州：浙江大学出版社，2005

　　[2].周小山，严先元。 新课程的教学设计思路与教学模式[M]. 成都：四川大学出版社，2002 [3].周作霞，卞加花，王芹。合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究［J］。护理研究，2008，9（22） ：2438-2439 [4].周作霞，卞加花，王芹。合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究 ［J］。护理研究，2008， 9（22 ）：2438-2439