语误分析及教学对策(2)
2014-07-15 02:20
导读：从对错误和失误的对比分析来看，学习者所出错误有一定的规律性和系统性。根据语误的系统性，Corder又将它们分为以下三类： 第一类：当学习者并未清
从对错误和失误的对比分析来看，学习者所出错误有一定的规律性和系统性。根据语误的系统性，Corder又将它们分为以下三类：
第一类：当学习者并未清楚地意识到目的语中某个规则的存在的时候，前系统的语误（pre-systematic errors）就会出现。这些是偶然的。
第二类：当学习者发现了一条规则，但并不是所需要的规则，系统性的语误（systematic errors）就会出现。
第三类：当学习者知道了正确规则，但在使用中时对时错，后系统性错误（post-systematic errors）就会出现。
三、如何对待错误
在《学习者语误的意义》中，Corder指出：学习者的语误有三个方面的意义：一是为教师提供信息，了解学生把握语言的情况;二是为研究者提供实例，说明学生如何学习语言;三是为学习者提供学习的手段，通过语误发现目的语规则。
了解了学习者语误产生的原因，作为教育者我们就不会再盲目地批评学生，或有错必纠。又有研究者对语误的科学性分析作为理论指导，我们就可以有的放矢地对待错误，处理错误，真正发挥语误研究的意义。针对 Corder 所分析的三种类型的语言错误，我们可以采取不同的对策，来帮助学生熟悉错误并加以改正。
首先，前系统性的错误是指学生有了某种交际意图，但尚未把握表达这种意图的方式而造成的。例如，学生在课上或课下会说出这样的句子：She not have a book.（她没有书）My mother now watching TV.（我妈妈在看电视）I don’t want go home.（我不想回家）。造成上述错误的原因主要是学生对英语语法的规则没有完整的熟悉，而只能用几个简单的英文单词来拼凑句子。这类语误的主要特点是：随意性强，没有语法约束，教师可以理解学生的交际意图和所出错误，学生似懂非懂，无法自行改正。对于这类错误，教师要有包容的态度，首先肯定学生的表达欲看，甚至表扬其交际成功，但同时要指出其错误。教师可以说：你的意图大家明白了，但是在表达上是有错误的，不符合语法规则。然后，教师可以借夸大交际的内容来带领全班朗读正确的句子：She does not have a book. My mother is watching TV now. I don’t want to go home. 这样随着语言习得的逐渐深进，学生可以慢慢意识到自己的表达错误，并加以改正，向目的语靠近。
