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计算机应用基础教学探讨

2013-07-03 01:06 为落实 《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》， 2005 年吉林省启动了“一村一名大学生计划”。“一村一名大学 生计划”招生对象主要面向普通高中、职业高中、技工学校和中 等专业学校毕业的 40 周岁以下、18 周岁以上的农村青年。我校 作为承办院校之一，通过 3 年连续招生，在一定程度上缓解了 农村卫生人才队伍数量不足、素质不高的矛盾。 目前，计算机在医学领域的十分广泛，如医学信息统 计、医院信息管理、医学情报检索、药品管理等，熟练使用计算 机和医学信息处理设备，是医务工作者必须具备的一项基本能 力。而我们面对的学生主要来自基层，包括农民、学生、村医等， 他们中能够熟练使用计算机的人不足 5%，从来没有接触过计 算机的人超过 70%。但是他们具有强烈的求知欲，渴望获得知 识，学到本领。针对这一特点，笔者就如何更好地开展计算机应 用基础教学进行探讨。 1  采用灵活的教学手段 首先，适当打乱教材内容的顺序。按教材的顺序教学，对于 初学者来说学习难度较大，虽然能完成教学任务，但收效甚微。 如按基本知识、中英文输入、Word 2003、Windows XP、Excel 2003、Internet 的顺序讲授，教学效果明显提高。 其次，学习计算机应用基础这门课程的目的是学会使用计 算机，因此教师应把教学重点放在应用上。针对不同层次的学 生设计不同的案例，通过案例教学，让学生掌握利用计算机解 决问题的思路和方法，从而更好地利用计算机解决实际生活中的问题，真正做到学有所用。 最后，使用多媒体课件教学。多媒体课件教学是一种调动 文字、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体信息为教学服务 的手段。图、文、声、像并茂的多媒体课件，不仅能为枯燥的学习 内容创设新颖、有趣的情境，而且能充分调动学生的各种感官， 增强其学习兴趣，提高记忆力，达到最佳的学习状态。 2  分层教学，因材施教

在教学中，为使不同层次的学生都有所提高，应正视学生 的个体差异，因材施教。由于不同层次学生的学习起点（包括动

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机、态度、学习能力、知识基础等）差别较大，因此应准确定位课 堂教学起点。在教学过程中，创造让所有学生都能积极、主动学 习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，有针 对性地加强对学生的学习指导；设计不同层次的练习和作业 题，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中、梯度明显的练 习或作业，使学生根据自己的学习情况，有弹性地选择和完成； 对不同层次的学生采用不同的评价方法，以增强他们的学习信 心，提高学习兴趣。 3  任务驱动，加强实践环节 无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务。任务驱动 教学法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适合学习信息 技术应用这一内容。在任务驱动教学中，教师给出任务，学生在 教师的指导下提出问题，通过相互交流、讨论和教师的进一步 指导，完成任务并掌握相关的理论知识和操作技能。这些综合 性、设计性任务培养了学生分析问题、解决问题的能力，而且使学生模拟了临床工作过程，实现了培养目标。 4  培养学生自学能力 计算机技术发展迅速，任何人都不可能掌握关于计算机技 术的所有知识。学习者必须有选择地学、不断地学，这样一来，具备自学能力就显得尤为重要。应从以下几方面培养学生的自 学能力。 4.1  课前的指导性预习 学生学习新内容之前，由教师导入新课，给出自学提纲，引 导学生自学，并寻找答案。自学时可让学生讨论疑难问题，同时 教师巡回指导，这样既发挥了教师的主导作用，又充分培养了 学生主动探索和思考的能力。 4.2  课余时间的自我探究 向学生介绍信息技术在现代医学中的应用及发展前景，引 导学生利用计算机了解当今最新的医学成果。例如：通过介绍 计算机远程诊疗会诊系统，让学生了解这种全新的现代化医疗 诊治系统。具体做法是：通过现代信息技术把患者的资料在不 同地点的医学人员间传递，共同完成对患者的诊断和治疗，实 现远程病例查询、医学图像的重构和处理等[1]。此外，还可以介 绍医学图像处理、医学信息检索等知识。 学好计算机应用基础可为学生掌握其他学科知识奠定基 础，高校必须充分认识到它的重要性，针对“一村一名大学生计 划”，教师应在教材选定、课堂组织、课件制作、教学设施等方面 下功夫，以调动学生学习的积极性。