把握质疑契机 提高质疑能力(2)

初读课文时的质疑，纵观全文，提出的问题往往比较浅显，难以涉及到重难点，在深入阅读时教师还得引导学生在解疑中再质疑。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，是难点。深入研究课文时，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪里难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入地研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

学习过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，教师重在引导学生质疑，从一个个问题引发出新的问题，层层剥笋，启发学生一步步思考。这样的质疑过程就是一个向前推进逐步提高的过程。　　

四、赏读质疑　

教学永远没有句号，只有省略号。质疑问难的过程也是如此，当我们在一节课的教学中，学生提出了很多有价值的问题，那就是成功。在赏读文本时，可以指导学生从文本的谋篇布局，遣词造句，修辞运用等方面去发现问题，避免质疑不着边际。例如《别了，我爱的中国》一文中，“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。”这个中心句在文中出现了三次，这一中心句是落实朗读的重点，让学生对中心句质疑，可以把他们的思维引向深入。学生问到，“这个句子为什么出现三次？这样写有什么好处？表达的感情有什么不同？”。从而把朗读引向深入。　　

五、回读质疑　　

下课前，教师再给学生提供质疑机会，再次为学生提供一个思考、探索、联想创造的机会。例如学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一文后，我引导学生质疑：学习了课文，你还想在哪些问题上进行研究？这样引导后学生的问题开放了。为什么陆游他自己不去打仗，解救北方的老百姓呢？陆游去过北方吗？诗中描写的是他亲眼看到的吗？陆游是爱国诗人，他还写了哪些爱国诗呢？……学生经过学习，产生了新的创建性的问题，他们的问题辐射面大，很有研究的价值。这些问题都促使他们不断研究文本，研读课外书，通过各种途径查阅、获取新信息，自主释疑。这样学生带着问题进入课堂又带着问题走出课堂，指引他们继续探究。　　

总之，培养质疑能力需要教师的激发引导，培养训练，这是一个长期的过程，我们教师在实践中要抓住契机，开启学生好问思维，培养学生的创新精神。