浅谈高职农业经济管理专业教学团队的建设问题(2)

　　(三)专业教学理念定位问题

　　现代专业教育教学理念强调职业教育重视就业教育，兼顾素质教育，强调能力本位，通过行为引导、技能示范等方式使理论教学与技能培养融会贯通，这种职教理念具有很高的指导意义。但从实际运作情况看，各职业院校按照“以能力培养为本位”思想强化推行课程体系改革，对原有“学科体系”职教模式进行全面否定，实行“颠覆式”的课程教学改革，进行各种形式的“说专业”和“说课程”，以推进专业教育教学改革的“全面开花”。客观地说，对这些行为导向与措施的实际功效进行评价还为时过早，实际情况是这种教育教学改革定位与专业教师实际教改能力存在很大偏差，致使很多教师一方面急于对照“模式版本”出“经验”，另一方面在课堂上“照本宣科”的现象仍然比较严重，专业教学质量难以满足实现专业培养目标的要求。由于忽略学生持续发展能力培养的理论教学与实践教学的有机结合，使很多青年教师的教学能力与质量无法适应职业教育“会教能做”和“会做能教”的双重需要，导致很多专业的毕业生初次就业率虽然很可观，但就业稳定率和优质率并不理想，学生对职业岗位变化的适应性较差。结果是很多专业虽然市场对位能力比较强，但市场适应能力与竞争能力都比较弱，发展规模变化起伏很大，有些院校发展较快的“短平快专业”在几年内就在社会经济结构调整与产业技术改造中被淘汰。

　　三、高职农业经济管理专业教学团队建设的基本措施

　　(一)加强师资队伍内涵建设，保障专业人才培养质量不断提高

　　教师是高等职业院校专业建设与发展的第一资源，专业教师的课程教学质量对学校与专业发展核心竞争力提升具有决定性意义。学校要以提高专业教育教学质量作为深化专业教育教学改革的“牛鼻子”，切实加强师资队伍的内涵建设，全面提高专业人才培养质量，从根本上为学校和专业发展提供强有力保障。具体措施有以下四个方面:一是以专业带头人培养为核心，带动学习型教学团队建设，为专业教学团队建设提供组织保证。二是以专业骨干教师培养为主体，促进专业师资队伍结构优化，加强专业教学团队的可持续发展能力。三是以“双师素质”团队建设为重点，推动教师业务能力全面提高，为专业与课程体系建设提供人力支持。四是不断夯实“学产研合作”基础，促进团队整体业务能力日益增强，为专业建设发展提供社会资源条件。

　　(二)改革师资队伍管理体制，以专业为建设客体重构教学团队

　　以专业带头人培养引领专业教学团队与课程建设工作，对以教研室为基础教学行政组织体系进行改造和重构，以专业为建设与管理客体重新组建教学团队。通过专业带头人的引领和带动，形成相关专业课程建设的基本组织单位，提高专业教学团队内部的自组织能力，提升整体学习和研究水平。在管理体制改革与建设方面，专任和兼任教师所在的校企双方要对相应的人事分配和管理方式进行制度化管理，以保障兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师到企业实践的经常化和有效性。

　　(三)以人为本，强化专业教学工作激励机制

　　按照科学发展观要求，以人为本，建设与完善教学团队发展的制度环境，给予专业教学团队建设相应的政策、技术和物质支持。具体措施可以有两方面，一是对教学团队建设要合理规划，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。

　　二是应有专项经费保障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来。

　　根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以社会与同行认可度为考评标准，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队的高效运转。

　　(四)按照“双师双职”要求，提高教学团队的“双师素质”

　　依托黑龙江省农村合作经济管理部门、黑龙江北大荒农业股份公司等校外实训基地，派专业教师到行业部门或企业进行顶岗实践，聘请企业人员担任兼职教师，打造一支“精通教学业务、熟悉管理过程”的“双师型”专业教学团队。以工学互动重构专兼结合的教学团队师资结构，以“双师型”师资队伍建设为专业建设的核心内容，将专业教学团队建设纳入学校与专业建设的议事日程。建设高职教育“双师型”教学团队，要以校企双方工学结合为合作平台，校企双方共享教学资源，人才双向互动，实行效能互补，真正实现专职教师“能讲会做”和兼职教师“能做会讲”。