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浅谈高职国际贸易专业的实践教学

2017-03-10 01:00 　　 　　摘　要: 当前,我国国际贸易人才需求市场发生了很大变化,高技能应用型人才成为各用人单位的首选,而我国高职院校培养的国际贸易的在实践能力方面与社会需求存在一定距离。本文着重分析我国高职国际贸易在实践教学环节中存在的不足,并提出如何加强实践教学的构想。
　　关键词: 高职教育;国际贸易;实践教学
　　实践教学是高职教育的重要组成部分,是培养应用型技能人才不可缺少并且是不可忽视的环节[ 1 ] 。然而,我国各高职院校目前存在的共同问题是培养的的实践能力明显偏弱。国际贸易是涉外性。我国加入WTO后,外贸以及协作企业(外运、对外保险、海关等)对国际贸易人才的要求更高。如何进一步提升高职国际贸易的技能,让后能在激烈竞争的环境中具有明显的择业优势? 本文试从实践教学角度来研究如何培养高职国际贸易高技能人才问题。
　　一、国际贸易实践教学概述
　　1. 实践教学的内容
　　实践教学的内容包括课程性实践教学和集中性实践教学。
　　(1) 课程性实践教学是指与课程教学内容结合、与课程理论同步进行的实践活动。它包括课程作业(平时作业、综合练习、模拟考试、大作业)和课程实验、课程设计等。
　　(2) 集中性实践教学(或称综合性实践教学)是指需要综合运用各课程知识、集中进行的实践活动,包括、社会调查、设计或作业()等。国际贸易的核心课程为《国际贸易实务》,该课程讲授国际性商品交换的具体运作过程,包括环节、操作方法和技能、应遵循的法律和惯例等行为规范,是一门实践性很强的应用型课程。通过该课程的,将掌握国际贸易的基本原理、操作程序,为今后从事外贸及相关奠定技能基础。
　　2. 实践教学的重要性
　　实践教学是高职教育的重要组成部分,是提高技能的关键因素[ 2 ] 。从20世纪50年代末开始,各国都在本国原有的教学基础上实施了教学改革,如50年代末60年代初,美国首先掀起了以课程改革为中心,以提高科学教育质量,加快培养科学人才为目标的教学改革运动。这一改革很快波及到许多国家,并发展成为世界性的改革浪潮。进入90年代,各国的教学改革仍方兴未艾,普遍强调把普通教育同职业教育结合起来。例如法国非常重视教育同生产劳动和社会生活的联系,提出学校必须“面向生活、面向企业、面向劳动市场”。我国也加大了教育改革的力度,强调全面提高素质,提高的创造能力和实践能力。作为提高实践能力的直接手段,实践性教学环节的完善,对提高学校的教学水平和的竞争能力是非常重要的。这一点对于应用性极强的高职国际贸易来说尤为重要。
　　二、目前高职国际贸易实践教学存在的问题
　　1. 教学过程重理论轻实践
　　(1) 从学校和建设的定位上看,有些高职院校非常注重理论教学,认为那些具体操作属于低层次的要求,一般中等院校的生经过就能做到,所以未能对实践能力的培养给予足够重视。有的高职院校甚至把《国际贸易实务》课程作为国际贸易的选修课来对待,其重理论轻实践之程度可见一斑。
　　(2) 从课程体系设置上看,有的高职院校设置了较多的理论性课程,如西方经济学、国际贸易理论、世界贸易组织概论、国际经济与技术合作、国际投资等,但像国际结算、国际贸易单证制作、国际贸易函电、报关实务、国际贸易模拟谈判等实践性课程却较少。
　　(3) 从教师的队伍结构看,很大一部分国际贸易的教师都没有实际从事过国际贸易,但他们对理论性知识掌握得比较充分,这在客观上造成教师在授课时会侧重于理论教学。同时,学校对教师的要求主要是校内课堂教学质量和从事科研所取得的成果,尤其是仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准,而是否进行实践教学则往往不在考核之列。

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