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说课在中学化学教学中的探讨

2013-05-06 01:56

说课在中学化学教学中的探讨

摘要  阐述了化学说课的发展和特征以及说课的形式与内容，探讨在新课标下化学说课方案的实施，以及化学说课在中学化学教学中的评价与价值。
关键词：说课；化学教学；新课标；评价；价值
Content: Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark, and say form and content of lesson, is it is it down chemistry say implementation , lesson of scheme to mark in new lesson to probe into, and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching.
1.前言
 1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，怎么办?这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，以说“课”代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。从此，现代教育词典增添了一个新名词——说课。
 尔后，新乡市红旗区教研室对说课进行了一系列深入探索和推广，伴随着说课理论与实践研究的丰富和发展，伴随着说课研究协作会队伍的不断壮大，说课活动已遍及全国，理事单位近300家，会员5000余人。同时，说课也逐渐走出小学，走进中学，走入师范院校，为各级各类学校提高教育教学质量服务。与此同时，说课由红旗区教研室的一个教研活动，发展到河南省“八五”教育科学重点课题，2002年6月《说课理论与实践的分层次研究》又被全国教育科学规划领导小组确立为全国教育科学“十五”规划教育部课题，研究层次在不断得到提升，说课理念也不断深入人心，并逐步在教育界同仁中达成共识。

 1992年，根据全国开展说课活动的态势和各地教育科研部门、广大教育工作者的要求，本着“团结协作、相互交流、共同探讨、携手并进”的宗旨，成立了“全国说课研究协作会”。
 说课活动诞生十七年来，尤其是协作会成立后的十几年来，说课活动遍及全国31个省、市、自治区及港澳等地，其影响已走出国门。1997年在马来西亚首都吉隆坡召开的东南亚华文教学研讨会上，由12个的代表聆听了红旗区说课的经验介绍。说课虽源于小学，但已被普及推广到中学、大专院校和学前教育，它已在各学校教育科研活动中发挥出了它的独特作用。说课组织进一步壮大，很多地区纷纷成立说课研究分会。海南省说课研究分会、黑龙江东部地区说课研究分会、山西运城说课研究分会、上海市说课研究石化分会、新乡市说课研究学会等相继建立，理事单位发展到近300家，会员5000余人，目前已成功地举办了七届全国说课年会。[1]
 进入新世纪，走进新课程，面对新课改，教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师再也不是只知教书的“匠人”，而应该是一批拥有正确教育观、懂得反思技术、善于合作的探究者。教师的工作方式也逐步由独立、封闭变为开放合作、交流共享。
 事实上，任何一项改革都不可能事先把人员培训好了“整装待发”，此次课程改革也不例外，适应新课程需要的教师要在实施新课程的过程中产生。因此，在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践，是新课程对教师的要求。不具备反思和研究能力的教师，难以真正体现新课程的精神。 “说课”作为深层次的教学研究活动，作为教学与科研衔接的一个“亮点”，备课与上课的一个“纽带”，为反思教学和理论提升提供了一个简便易行的操作平台，创建教研、科研、培训一体化的校本教研制度，是教师专业化成长的有效途径，能够为教师尽快走进新课程搭起一座成长的桥梁。教师在说课中不仅注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时又注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法。然而，说课“说什么”才能促使教师反思自己的教学呢?说课“怎样说”才能有效改进教学实践，促进教师发展呢?这应该是说课研究和实践的重点。  （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
 说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎么做、为什么这样做。[2]
 化学说课是教师依据化学教学科学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。[3]
 说课是教师从事教学活动的一个重要环节，是深入开展教学研究的一种重要方法。它是教师整流器体素质的体现，是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显著的区别，它虽然源于备课，但又高于备课，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”，因此“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述。说课有赖于教师对教材理解、掌握的程度，也有赖于教师对教育理论运用的程度，它是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
 说课是一项教学创举，其目的在于提高教师的业务素质和教学质量，使教师会切实运用教育理论指导课堂教学。它把教师从单一的教学被评价者转变为被评价者和自我评价者的双搬弄是非身份，把教师以前被动接受他人评价的行为转变成主动接受他人评价和积极评价自我的行为，使教师站在一个统筹者的高度重新审视自己的教学设计过程，从这个意义上说，说课是教学改革的一种新形式和新突破。[4]
2.化学说课的形式和内容
2.1化学说课的形式说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。目前的化学说课大多采用课前说课。针对不同的目的，说课还可分为教研型、汇报型、示范型、竞赛型等四种。就其本身而言，这四种类型的说课，其目的都在于进行教学研究，只是由于组织者有着不同的目的，希望起到不同的作用，所以才有四种说课类型之分。教研型说课是指备课时教研组内部的小范围说课，形式比较自由，内容比较广泛，气氛也比较轻松，有利于同行间的交流、切磋；汇报型说课是向前来听课的领导和同行进行说课的实际操作，展示说课活动开展的状况和水平，求得批评和指导；示范型说课则是由操作者做出榜样，供大家研究、学习；竞赛型说课则用于选拔优秀，所要说的教材内容往往由当场抽签决定，对“备说”和“说课”的时间均有严格限制。[5]2.2化学说课的内容    在化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容。2.2.1说教材说教材，就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，思想教育契机的选择，练习的设计等。通过说教材，确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。[6]因此，我认为，教师在说课前一定要先读懂教材，了解课文“写什么”“为什么写”“怎样写”、弄懂作者是怎样运用语言文字表达思想情感。教师可以根据大纲要求和学生的实际，说课时可从以下几方面说来教材：１.阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；说清教学大纲的具体要求在本课题教材内容中的体现；说清本教学内容对学生的知识增长和能力提高有什么重要作用，对学生将来的学习会产生什么影响。２.展示本课题的教学目标（要增加哪些知识、提高何种能力、开发什么智力、启迪什么思维），说出教学目标中不同层次的要求（如识记、理解、掌握、运用等），说出体现这些教学目标的知识点、能力训练点和思想教育点，并说出确立本教学目标的依据。３.确定本课题的重点、难点、关键点，即根据教学目标说清本课题内容的重点；根据学生的认识、能力、人格因素等实际情况说出本课题内容的难点。４.讲述课题内容在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的地位，以及对本课题教材所作的删减、增加、修改以及顺序的调整，并讲述这样处理的理由、依据。2.2.2说教法说教法,就是介绍在授课中所选用的教学方法.教法的选用,要根据教材的内容,本校的条件,学生的基础和教师的特长来确定,并不强求一律.但要求体现“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的原则。[7]我觉得，教师在这方面最重要是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈自己在课堂上主要采用哪种课堂教学模式及为什么要采用这种模式、所使用的教学辅助手段及其使用的目的等. 以及在这种教学模式下提出哪些促进学生积极思维的问题，培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施。教师在授课中还要侧重指导学生掌握学习方法，即不但要让学生“学会”，还要让学生“会学”。根据学生的基础，为保证学生进行高效而有趣的学习所创设的教学环境（即如何让学生动脑、动手、动口）。 2.2.3说学法说学法，就是介绍对学生的学习方法的指导，要根据学科特点和学生的知识层次来进行。总分结合，灵活多样，抓住契机，引导示范。以激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。[8]我觉得教师在授课对学生进行学法指导时，应着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的积极性，怎样激发学生的兴趣等，并说出其理论依据。 2.2.4说教学程序教学程序，就是教一课时或一课书的教学活动展开的进程。说教学程序要说教学前的预备、教学中的安排、教学后的延伸。如怎样导入新课，新授内容的讲法，练习的设计等，每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。[9]我认为教师在说课时主要说清本课题教学过程的总体框架（例如新课导入、新课讲解、反馈练习、归纳总结等）以及各板块的时间分配。以及要说清在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。2.2.5说板书设计板书是使学生通过视觉而得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学的知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。[10]这方面教师可说出板书设计的主体内容及其与教学内容的内在联系。最主要的一点就是教师要说出如何设计板书体现课文内容系统化、条理化、形象化，有助于突出教学重点，突破教学难点；还要说出如何综合运用文字、图画、线条、色彩等多种手段，强化了表现力，让学生的思想情操，审美观点都受到了感染的熏陶，同时调动了学生的学习兴趣，辅助了教学任务顺利完成。3.化学说课方案的实施 中国大学排名
随着基础教育课程改革的不断深入，新课标的精神和理念已经逐渐被老师们所熟悉和认同。在新课程的实施过程中，我们发现，新课标为我们描绘了一幅美好的远景，那种洋溢着智慧和激情的课堂确实令人神往，可是，如何把新课标精神落实到具体的教育教学行动中，如何引领学生一步步走进那富有生命力的课堂呢?教师们在教学中自觉地带着研究的目光从事教学，他们开始思考：我这样进行教学行吗?我还可以怎样做?到底应该怎样做?有了这样研究的心态，有了这样反思的精神，教学中便处处需研究，时时需研究，而个人的力量是有限的，那么，把你的想法和做法说出来，让大家一起来切磋、探讨，于是便产生了针对不同层次教师的以问题解决为中心的说课。[11]那么，怎样才能写好说课讲稿？怎样才能提高说课质量？说课活动开展起来以后，这是必须要很好解决的两个问题，也是参与说课活动广大老师最关心的事。3.1开展说课活动的具体做法⒈组织全体教师认真学习说课的有关文章、报纸、借鉴外地的先进经验，提高对说课的认识。经常开展“非正式”说课活动，即这种活动可在任何场所、任何时间与同事间的化学教学交流意见和心得体会。最后达成共识：说课是一个由理论回到实践，由实践上升到理论的不断提高的过程，也是对教师理论水平、教学风格、教学能力的展示，是促进教师学习理论、提高教学水平的一个好的途径。
⒉展示示范性说课。为了使说课活动富有实效地开展起来，使广大教师学有样子行有路子，我们在示范上下功夫：首先推荐教学能力较强的每科一名共6名教师当“先行官”，并由教研组反复论证和修改其教案，确定无疑后，才进行说课。[12]说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。换言之，说课重理性和思维，讲课重感性和实践。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当、繁简适宜，准确把握“说”度。说的太详太繁，时间不允许，听众觉得没必要；说的过略过简，说不出基础内容，听从无法接受。教师可以根据以下说课模式进行说课：
说课艺术模式[13]：    说目标       说重点       说难点       说特点

 说教法                       说学法
                      开讲艺术                      板书设计                      练习设计                      结尾的艺术
 反馈、调控那么，如何把握好“说”度呢？最主要的一点是因材制宜，灵活选择把“说”说活。说出该课的特点特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。这要求教师认真钻研“说”的教材，精心设计“说”课教案，灵活选择“说”课方法，准确实施“说”课教程。3.我认为，每一个课时，即新课、练习课、复习课等都不一定要开展说课活动，我们可以定期开展多个方面、多个层次的说课活动，比如专题说课、教学单元说课、课型课时说课、环节说课等。⑴专题说课。主要解决学科中的教研难题。如大纲的学习与研究，建立学科兴趣，系统复习，自主有效学习，防止分化和差生转化、拔尖学生的深化发展，课堂集中注意力，学习用脑卫生问题等仍是当前教学中的难题。专题说课，即每学期可选几个难题让教师去探索。关键要找出解决难题目的理论依据及解决问题的操作等程序，要求简明扼要，步骤清楚，有操作模式，效果切实可行。对于专题说课，可以推荐有经验的老师及青年骨干教师中进行，时间一般以40分钟为宜。这就要根据各学校的具体情况来看了。

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⑵教学单元说课。单元说课的内容，一般可分为：①教学单元的划分及单元课题。②教材分析，主要应说出大纲要求、编者意图、单元内容、单元在整册教材中的位置、重难点的确立、前置知识、新知识、新环节等，这是对教材的静态分析。③前提分析。包括学生的认识前提分析和情感前提分析。一个单元能否教好和学好，很大程度上取决于所在班学生的基础技能与兴趣、动机等。作为教师必须了解，也就是平时常讲的备学生，这是对单元学习的动态分析。静态分析是基础，但如果只注重了静态分析而忽视了动态分析，往往不能有的放矢，达不到最佳效果。④单元教学设计。其中包括：单元学习目标的设立，课型课时的准备，重难点的突破，教法、学法的选择、单元知识网络图的编制，单元训练和形成性测试题的编造。⑤对未达标学生的补偿与管理。⑶课型课时说课。是“说课”的重点，我觉得应注意说清以下五方面的内容：①化学的思想方法和教学的理论根据。一个优秀的化学教师，他除了具备深厚扎实的化学知识外，还必须研究教学理论、教学方法，提高 教学艺术，如何将处于隐性状态的内容转化为显性状态，例如化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验，化学知识就变成无源之水，无本之木的教条，学习化学必须理视化学实验的思想。
②教材的内在联系和知识体系。由于教学内容和教学时间的限制，一节课只能完成一个知识点的教学内容，互相有关联的知识也是呈“离散”形的出现在课本中，而化学学科的特点之一就是知识的系统性和连贯性，教师的责任和教学艺术就在于把这些呈点阵的，离散的知识变成连续性的、前后连贯的、融为一体的知识。例如，氧化还原反应是中学化学中十分重要的一类反应，它分布在从初中到高中的化学教材中，说课时要明确：初中化学从得氧失氧的角度定义，这是狭义的氧化还原反应；高中无机化学中从电子得失或转移去定义，这是广义的氧化还原反应；从化合价升降去定义，这是特征的氧化还原反应；高中有机化学中从得失氢或氧元素去定义，这是特殊的氧化还原反应。
③阐明德育与智育、知识与能力 的结合点。对于寓思想教育于化学教学之中，教师们普遍存在一个困难：不知如何寻求渗透德育、形成能力的结合点。“说课”就能学用结合地解决大家的疑难问题。例如讲氨的用途时，可以讲侯氏制碱法；讲原子结构和溶液的酸碱性时，讲清这是量变引起质变原理在化学中的应用于，从而提高学生观察、分析、解决问题的能力，同时还使大家明白；渗透德育，切忌形式主义贴标签.只要教师善于挖掘教材蕴含的可教育因素,就可做到寓思想教育于教学之中的境地.[14] ④说明“重在知识发生过程”教学的必要性和可行性。由重知识结论转变到重知识过程的教学，是化学教学改革的内容之一，教师有责任带领学生，共同去提示文字背后隐含的内容：知识的实际背景、前因后果、形成发展，以恢复知识的本来面目。至于提示知识发生过程的有效途径，则是创设问题情境，常用方法是设障存疑，似是而非，巧布疑阵，引经据典，类比推理，学习迁移等等。让学生通过观察、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括研究探索的过程，在学习中学会怎样接受问题、分析问题、解决问题，并上升为理性认识。[15]所以教师在说课时也应注意培养学生创新能力的探索。我觉得重知识过程应从教师和学生在课堂中的地位和作用来体现，如下图：

比如说钠与氯气反应的实验。一般中学教科书上的操作方法是把烧红的钠块放到装有氯气的集气瓶里面，由于氯气有毒，把钠块放进集气瓶的时候会有少量的氯气逸出瓶外，污染环境，那么教师可以从这创设问题情境，钠与氯气反应要怎样才能既不污染环境又能完全反应呢？这就给学生一个思考的空间，发散学生思维。钠与氯气反应的装置可作如下改进（如下图所示）：将一根玻璃管与氯气发生器相连，玻璃管内放一块黄豆粒大的金属钠（已吸净煤油），玻璃管尾部塞一团浸有碱液的棉花球，以防未反应的氯气逸出污染环境。先给钠预热，到钠熔融成圆球时，撤火，通入氯气，即可见钠着火燃烧，生成大量白烟。 本文来自中国科教评价网
钠与氯气反应的装置
    此实验现象明显，而且又可防止污染环境。既可用于演示实验，也可作为学生实验或边讲边实验时的学生实验。⑤说明教师应该重视学法指导。教师研究教法不足为奇，而研究学法者却比较少见（这是一种教学的误区），说课者应根据现代教育以学生为中心，培养学生自学能力为主的特点，所谓学法，即思维方法，主要的思维方法有实验与观察，比较与分类，分析与综合，归纳与演绎，抽象与概括，类比与迁移，一般化与特殊化等等；教师在教学过程中应扮演多种角色：他是编书者，懂得高瞻远瞩统慑教材；他是教者，懂得依据知识、学生诸条件统筹安排教学过程；他还是学生，懂得设身处地探求知识奥秘。这样，教师作为纽带，就很好地解决了学生与教材（编者）的矛盾。⑷环节说课。主要解决课堂重点环节的设计及突破问题。如课堂导入、重难点突破、课堂点拨、课堂小结、课内测评、布置作业、课堂结尾等。通过说环节，展示教师在各个环节的精心设计及艺术风格，解决好课堂的节奏及气氛，使学生始终保持在最佳学习状态之中，并且让教师说出为什么这样设计，即这样设计的好处，目的及预期达到的效果。一堂好课必须精心设计好各个环节，才能提高课堂的整体效益。环节说课可有目的的选择几个环节展开竞赛，一般以5分钟为宜。
4.进行普遍性说课。为了使说课活动广泛开展，步步深入，我们每学期安排一定的说课活动。凡是上岗教养员必须参加说课，并把说课列入教养员考核内容之一，登记入档。还可以每学期或每个月举行一次说课讲稿的评比，评出一、二、三等奖，并颁发证书或奖金鼓励教师，充分调动老师说课的积极性。
4.说课的评价与价值4.1  说课的作用开展说课活动,为教学研究注入了勃勃生机,使教师的精神风貌发生了显著变化. 说课是教师多种知识的综合运用,是多种能力的集中表现,是强化备课意识,提高教学效益,提高教师素质的重要途径.具体说来,它有如下几方面的作用:

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①说课活动,为教师提供了“群言堂”,促进了教师之间信息交流.开阔了教师的视野,解放了教师的思想,改变了教师的思维定势和教学方法程式化、单一化的倾向，使教学研究出现了百家争鸣的可喜局面，形成了浓厚的学术研究氛围。
②开展说课活动，有助于克服“一人一把号，各吹各的调”的倾向，使同年级、同学科教师对教材的处理、教学目标、教学要求、重点难点等形成共识。做到目标一致，有的放矢，胸有成竹，深浅适度。
③教师在说课活动中各抒已见，集思广益，互学、互帮、互促、互补，有助于发挥集体的智慧和个人的特长，发挥教学研究的整体效应。
④说课活动，被戏称为“上阵前的预演，登台前的彩排“。新老教师同台献艺，八仙过海，各显神通，有助于先进教育思想、理论的传播，有助于先进教学经验、教学方法的推广，有助于青年教师的锻炼提高。
⑤开展说课活动，有助于增进领导与教师，教师与教师之间的相互了解和情感交流，有助于密切干群关系和人际关系，加强学校内部的团结。⑥说课有助于教师全面掌握教材,不断改进教学方法,减轻学生作业负担,提高教学质量,是提高教师素质、推动课堂教学改革的有效措施。因此，要把课说活，就必须了解课堂教学改革趋势。
说课活动，是一项简便易行，讲求实效的教研活动形式，其目的性、针对性、实效性和可操作性十分明显。说课活动的开展，在教学工作中引进了竞争机制，充分调动了广大教师的积极性。同时，也为学校领导深入教学实际，检查指导教学工作，加强教学管理开辟了第二渠道，提供了便利条件。4.2 说课的评价说课是教师个体和群体相结合的教学研究活动。既然说给其他人听了，说课的人就希望听到别人的意见，听说课的人也应该谈谈自己的看法，以达到交流、切磋的目的，如果只说不评，那就失去了教学研究的价值。评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说教学程序与教育理论素养四上方面作出评价。4.2.1 说课的评价标准[16]

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㈠教材分析①教材的地位及作用。阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。　　②教学目标及确立目标的依据。确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。③重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。㈡教材处理①学生状况分析及对策。针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。②教学内容的组织与安排。针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。㈢教学方法①教学方法及选择的依据。阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。②教学方法的灵活性、实用性。所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。③学法指导。通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。㈣教学手段①教学手段新颖。教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。②实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。㈤教学程序①新课导入。能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。②新课讲解。阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。③反馈练习。练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。④归纳总结。本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。⑤板书设计。这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。㈥教学基本功①语言。语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。②板书。这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。③教态。教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。④教案。这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。
从以上说课评价标准来看，我觉得，说课评价应注重评说教学程序这一环节，说教学程序一般可以看出说课人对课文的掌握程度以及组织教材的严密性。但是我认为说课并不能全方面地体现教师真正教学水平及教学质量，因为说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。所以对于说课的评价还应掌握以下三个基本原则。①实践第一的原则。课堂教学是一个从备课、说课到讲课的完整系统。说课的好差，即教学方案设计的优劣，不能仅靠对说课本身的评价来得出结论。说课从本质上看是理论的，是“纸上谈兵”的，具有超前性和预见性，其效果要靠教学实践来检验，因此，对说课的评价应与对课堂教学的评价结合起来进行。在教学全过程的评价中，说课只宜占一个适当的权重，因为它毕竟只是教学活动中的一个较小的环节。②内容与形式相统一的原则。笼统地说，评价说课是要看该说的说清楚了没有，说得是否有道理。具体地说，就是要把内容与形式结合起来全面衡量，从中心内容、理论含量、条理逻辑、口头表达等四个方面去进行综合考查。③常规要求与个人风格相统一的原则。化学教学管理上的常规要求是必要的，但这些要求和标准只能反映一般的最基本的规范，很难为教师个人的教学风格作出评判，越是细致的条款越难做到这一点。教学要有常规、模式，更要有创造、发展，教师的个人风格应该受到重视。唯其如此，才会出能手，出人才。[17] （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
4.3  说课的价值中学化学教学研究中开展说课活动，具有其理论和实践的价值，主要表现在以下三个方面。①说课具有营造加强理论学习氛围的价值。说课是现实的教学实践与理论研究的结合体。要改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中的各个环节、各个有关因素出发，进一步实现最优化，使教学更加科学化、艺术化、情感化，这就需要加强现代教育科学理论的学习，提高化学教师的教育学、心理学、教学论以及系统科学的理论素养，增强他们运用教育科学指导教学实践的自觉性。②说课具有提高教师素质的价值。说课必然促使教师更注重教学理论的指导，理论与实践的结合，以及自身素质的提高。在说课活动中，教师不仅要熟悉大纲，研读教材，而且教学技能、应变能力、口头表达能力、心理品质也会得到锻炼和提高，这对于提高教师的全面素质无疑具有积极的影响。③说课活动同时也改变了过去那种重形式、轻效果的“背靠背”检查教案的教学管理模式，提高了教学管理的科学性。化学教研活动以说课为切入点，丰富了教学研究的活动内容，创造出了一种人人参与、个个受益的教研气氛，形成了一种互相学习、共同提高的良好风气，并促使学校的教学研究和教学管理从盲目走向自觉、从粗放走向集约、从被动走向积极进取。说课作为一项易于推广的教学研究活动形式，处于教育科研的初级阶段，它的实践意义要大于理论意义，因此不能对说课寄予过高的科研期望值。说课当然要进行研究，但一般不属于学术争论的范畴。说课可以引导教师以教育科学的理论来指导自己的教学活动，提高学习、运用教育科学理论的自觉性，改革教学方法，提高教学质量。但如果对说课寄予过高的科研期望值，将会产生两种不良后果：一是把说课等同于教育科研，降低了教育科研的水准和要求；二是对说课的理论阐述部分设定不切实际的过高标准，使大多数教师望而却步，干扰化学教研工作的正常开展。实践证明，说课也有其局限性，它看不到教师临场发挥和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识、形成能力的实际效果，在具体执教过程中也有说的好而教得不好或教得好而说的不好的现象，但只要将说课评价与课堂教学评价结合起来，就能克服这种局限性。更有效地提高教师业务能力和教学水平。 （科教范文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
基于以上思考，不难发现，要说好课，平时就必须做到“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”。说课的生命力也正在于此，这也是化学教师从教书匠走向教育家所必须迈出的第一步。
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