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化学教学中创造性思维的培养
内容摘要：
创造性思维的培养是一个综合性多角度课题，如何培养创新人才，培养他们的创造性思维，是目前教学中面临的一个现实。结合自己的教学实践，本文从五个方面阐述了如何在化学教学培养学生的创造性思维，即改变传统的教学模式，营造一个和谐的教学氛围，发挥学生的创新意识；改革实验教学在动手操作中培养了学生的创造性思维；利用多媒体教学，加强对抽象化学知识的理解与领会，有助于学生创造性思维；开辟第二课堂，在运用知识解决实际问题的过程中让学生得以创新与发展，成为所需要的创新人才。
关键词：
创新人才 创造性思维 创新意识 教学模式 教学情景 实验教学 多媒体教学 第二课堂 创新精神 创新能力
正文：
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“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运” ——陶行知
创造性思维是创新人才的最基础的素质，培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维，作为一名化学教育工作者在教学过程中要结合化学学科特点和中学生认知发展规律，积极探索从多种渠道来开发培养学生的创造性思维。下面结合自己的教学实践谈谈如何在化学教学培养学生的创造性思维。
一、改革传统的教学模式
传统的教学模式过分强调教师的中心地位，强调教师对学生单向的知识传授，把学生当作知识灌输的对象，其教学目标就是把学生培养成能很好理解和应用前人知识与经验的应用型人才。例如：了解xx 的物理性质，通过实验和实验现象的观察分析，掌握xx的化学性质……这种毫无开拓能力和创新意识、循规蹈矩式的教学目标，培养的人才难以适应新时代的需要。教师应当把学生看成有主观能动性和创造性的认知主体，学生不再是知识的灌输对象，而是学习意义的主动建构者和学习信息加工的主体。教师也不再单纯是知识的传播者和灌输者，而学生学习意义建构的帮助者和促进者。新的教学目标可以体现学生的主观能动性，例如：在新课程中经常看到能通过自主探究和亲身实践认识xx的性质，学会对比分析等学习方法，对周围生活中的化学有关事物产生好奇心和探密的欲望……在这种新的教学模式下,学生获得课堂的解放，成为学习的主人，在学习过程中能自主地对学习资源进行选取、鉴别、吸收和发展。教师成为课堂教学的导演，努力探求新的教学思路，缩小当前学习内容和学生头脑中认知结构的差距，帮助学生顺利实现知识的同化，进而构建起系统的知识体系。这种教学模式充分尊重学生个性和自主能动性，有助于培养学生的发散思维、求异思维和逆向思维，这正是创造性思维所必需的。 大学排名
二、创设培养创造性思维的教学情境
建构主义认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，学习者基于一定的动机对学习资源进行吸收、鉴别和发展的一种活动。首先教师要创设一种与学习主题密切相关且相对真实的学习情境，以激发学生的主动参与意识。现代心理学研究发现：学习不发生于单纯的吸收，学生的学习过程是一个以积极心态调动原有知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极建构过程，教师必须充分创设和模拟化学实践情境，如水的组成、元素、分子的构成、原子的结构等微观范畴的系列概念教学时，可借助实验演示、图形展示、球棍模型、多媒体课件展播等手段为学生提供立体、综合的化学表象，增强事物的直观化和形象化。例如在讲解原子结构时，我设计了一个电脑动画：由一个氧原子开始，居于原子中心的原子核，核外8个电子围绕原子核作高速运动，将画面拉近，电子变成了8个在操场上跑步的人，原子核原来是个足球。
其次教师要积极创造一种平等、信任、理解、和谐，有利于学生个性发展的课堂氛围，鼓励学生大胆想象畅所欲言，在这种宽松、和谐、师生心理都不设防的氛围下谁能保证没有创造性思维火花的闪现？
例如复习分子原子时，教师提出两个问题：1、阅读后总结出你认为最合理的知识结构图；2、你认为本章有那些概念，他们之间有什么区别和联系？教师鼓励学生并提出可以讨论，相互间交流想法。在实施过程中，教师允许学生选择，这就给学生创设了一个自主的空间，学生根据自己的实际情况去选择问题，确定自己的学习目标；在学生独立学习的过程中，教师发现一个学生碰到教师的目光就避开，教师便与他交流，启发他，用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学气氛。再如：在讲《质量守恒定律》时，一个实验白磷燃烧引起了学生的好奇，教材设计的是用烧热的玻璃棒来引燃锥形瓶里的白磷，而这个学生想到了在《燃烧的条件》一节所学的实验，想到了“水浴”的方法，这让其他的学生羡慕不已积极的参与到教学中来，营造一个和谐的教学氛围，大大的提高了教学效率，培养了学生的创造性。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
三、切实加强和改革实验教学
现代科学研究表明，人类的许多高级活动都集中于右脑，右脑在处理复杂的活动中远胜于左脑，所以右脑在创造性思维活动中占有重要地位。右脑的开发与合理利用对创造性思维的培养起着至关重要的作用，我们知道动手却是右脑活动的结果，化学是一门以实验为基础的自然学科 ，学生的创造性思维和学生的动手实践能力是密不可分的，在教学中可以让学生利用生活中的材料来尝试化学。有这样一道实验习题：生活中有很多材料可以被我们所利用，像纯碱、醋、石灰粉、石灰石、酒精、鸡蛋壳、蜡烛……，请设计实验方案，利用我们周围的物质来制备新的物质。这个题开放性相当强，首先,反应物可以自己选择,生成物可以自己确定,有的实验还必须亲自动手,当然,要想准确无误,通过老师的认定,还必须验证产物。学生当时提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水，……,甚至有的学生提出可以用蜡烛制备碳,我鼓励学生自己动手实验,结果,他们拿来了自己的实验结果。尤其值得一提的是制得的碳，这位学生拿来的产品是在小碟子底部的碳黑。为了进一步激发学生的创造性，我又在此基础上让他们来验证是不是碳黑，使他们养成一种探究精神。选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容，可以激发学生学习的兴趣，了解化学在人类进步和社会发展中的价值，培养学生应用化学知识解决实际问题的习惯，培养他们的探究精神和创新能力。
此外，还应尽可能的把教师实验变为学生实验，学生在教师的指导下设计教学中常遇到的实验原理，从仪器的选择、安装、使用到实验现象的描述、分析、结论的得出，都让学生亲自动手，在亲自探索中发现问题，并尝试着解决问题，手脑并用，形象思维和抽象思维同时并举，像铁和硫酸铜的反应，盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质等演示实验，完全可以改为学生实验，既体现化学以实验为基础的学科特点，又在动手操作中培养了学生的创造性思维。当然在实验时，教师的指导必须到位，做到安全第一。