化学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究
2013-06-23 01:03
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化学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究
化学教学中培养学生自主学习能力的实践与研究
曾经听到这样一句顺口溜：“一身粉笔灰，两袖清风吹，三餐食青菜，四面作业堆”。此话虽觉诙谐些，但却是我们教师生活的部分写照。每堂课我们在讲台上讲得口沫横飞，，而学生在下面却面无表情，回答零星。下课后脑袋夹在作业堆中,作业的解答多数千篇一律，连错误都是一样，评改这样的作业既浪费时间又无效果，教出的学生多数呆板、无创性,不能发掘其潜能。那么如何才能开发课堂教学的生命潜力，改变这种死气沉沉的教学方式呢？经过学习其他老师的教学经验和自己不断探讨摸索，发现“自主学习”教学法能改变上述现状，所谓自主学习就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。自主学习就是在教师指导下学生自主学习的模式，它主要依靠学生课前先自学课本内容，自练课后作业，学生带着存在疑问来到课堂。教师主要是答疑，教会学生获取基本知识和习得基本技能的方法。自主学习能充分开发学生的潜能，使课堂气氛活跃，学生听课情绪高涨，思维活动灵敏，求知欲望强烈。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，体现学生学习的独立性，它更有利于教师倾注师爱，创设优化育人环境，激发学生学习化学的热情，促进学生形成良好的学习心态，使每个学生愿学、乐学、会学、善学，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。
一、实施自主学习的背景及意义
当今人类正处于科技日新月异，信息瞬息万变的时代，知识与信息以“爆炸”方式激增，知识经济已现端倪，国力竞争日趋激烈。我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，可见自主学习能力是每一个未来人社会生存的必备能力。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作与竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。
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颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。因此我们要转变教学思想，改革课堂教学方法。传统教育思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学，而现代教育思想则认为：教学过程，不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。强调对学生的要求不仅是“学到什么”，而更主要的是“学会怎样学习”，实施新课程改革呼唤“自主学习”，研究和运用“自主学习” 学习模式，将成为当前教育改革研究中的热点。 根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国也有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习的策略，使学生真正成为“学习的主人”。
二、培养学生自主学习能力的实施途径及策略
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(1) 提高学生对自主学习能力的认识
要培养学生的自主学习能力，在教学中只有加强目的性教育，提高学生对自主学习重要性和目的性认识，才能激发强烈的自主学习的愿望，坚持自学、刻苦钻研，并积极主动参与课堂教学。自主学习是素质教育的必然要求，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，全面提高学生现代人的素质，具有不可取代的重要作用。因此，首先要让学生相信自身有独立学习的巨大潜能。我说了一个学生非常了解的娃娃学走路这个例子，说明了只要是正常人，都能学会独立学习的道理。章志光在他所著的《
心理学》中也指出：“学习具有能动性和自觉性是
人类学习与
动物学习的本质区别之一”。其次，要让学生明确自主学习是社会发展的要求，在教学中反复向学生宣传现代教学的一些观点，如教师的“教是为了不教”，“教学就是教会学生学习”。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在其所著的《学会生存》一书中指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。同时，也提出传教学对人发展的不足和弊端，特别是由于教师对学生的学习“抱”得过多，不利于开发学生的潜能，不利于学生学会学习，而沦为未来的“文盲”。最后，要激发学生自主学习的兴趣。在教学中有选择地介绍一些生动的化学史料、实用化学、趣味化学、著名化学家的趣闻轶事以及带有趣味性的化学发展信息，激发学生自主学习化学的兴趣，增强其求知欲望，培养其合作精神，从而使入门训练过程成为学生完成“要我学”转化到“我要学”的过程。
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(2) 教给学生自主学习的方法并形成常规
要培养学生的自自主学能力，关键的一环就是教给学生学习方法，并形成常规。我在上《绪言》课之前就专门上了一节学法指导课，我指导学生阅读教材要“一粗二细三精”。即要求将所要自学的内容先粗看一遍，扫清文字、符号障碍，了解课本大概内容，然后细细领会各要点知识点，对重要内容、字句作上记号；最后归纳小结，理清本节所要求掌握的内容，精要地做好读书笔记。为了帮助学生在自学时“有法可依”、“有路可循”、“循路识其真”，提高学生自主学习的可操作性与有效性，避免随意性与盲目性，我根据初中化学学习内容与学科特点，在《绪言》课前就将初中化学中的基本概念与基本理论、元素与化合物基本知识、化学学习方法及如何培养能力品质的要求等材料印发给学生，在这些材料中重点介绍的是自主学习的方法。例如在学习概念时要抓住；①弄清概念是如何提出、引入、形成的；②概括定义；③剖析定义，找出关键字词及要点；④把握概念的符号或表达式；⑤举正、反例子说明；⑥比较、区别类似概念；⑦应用概念。又如学习元素化合物中的物质制取时应抓住；①反应原理；②所需原料；③实验仪器及装置；④操作步骤；⑤注意事项；⑥归纳得出此装置适用范围；⑦比较此实验装置与类似装置有哪些异同点。再如学习例题时按以下六个方面进行：①分析题目特点；②认真审题、独自完成解答，再与课本解答核对后领悟每步的解答根据；③注意解题格式；④思考是否有其它解法；⑤比较不同解法的优劣；⑥模仿编题。这样才能使例题真正起到示范作用。另外，我在讲授新单元之前都制订出每节课的教学目标、教学重点、教学难点，拟定出自学提纲（自学提纲先详细而浅显，后逐步概括而深入，等学生已掌握自学方法后就省去提纲），提前将自学提纲发给学生，要求学生围绕自学提纲进行自学并完成课后习题。针对学生的个体差异，我把课后习题分为A、B两组，A组题必做，B组题学习成绩中上水平学生做，有时另选部分题目作为选做题。这样使不同层次的学生都能学有所得，品尝到自学的甜头。我还要求每个学生准备一本解题 “病历”，记下自己常犯的错误和防范措施。为了便于发现学生自学中存在的问题，有利于出一些针对性的练习，做到备课有的放矢，合理安排授课重点，要求学生至少超前自学两课时 （上不封顶），同时要求学习小组长（成绩较好的担任）超前一课时把学习互助小组（4人）的作业批改好，填好反馈卡，教师抽部分作业了解存在的问题，迅速调整授课重点，提高课堂效率。
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(3) 优化课堂教学结构 促进自主学习
由于学生在课前对学习内容已经进行了充分的自学，因此，在课堂上教师就有足够的时间根据学生存在的问题对学生进行有目的性的指导。教师不应再满堂面面俱到的讲授，而应该尽量引导学生主动发现并解决自己在自学中存在的问题。使课堂教学真正成为以学生为主体、教师为主导的主战场，从而把知识、技能真正纳入到自己的认知结构中。
1．小组讨论：一般以4人（前后两桌）为小组单位，成员由好、中、差合理搭配。学生在各学习小组内互帮互学，初步解决自学中遇到的问题，并提出组内无法解决的问题，也可对例题深入学习，比如对例题进行一题多解、改编、变式等。教师巡视各小组，检查了解学生自学情况，解决个别存在的问题，并进行差生
辅导。
2．自学反馈：根据分组讨论的情况要求学生将疑难问题及一些独到见解在课堂上清晰地表达出来。若学生提不出问题，教师也可精心设置一些问题让学生回答，发现他们在自学中的疑惑点或易混点，以此作为课堂教学的出发点。
