关于普通高校音乐欣赏课堂教学中的心理因素探(2)

　　心理动力因素指的是贯穿于整个教学过程中的开始之前和进行之中的心理动力，其中包括师生双方教和学的目的、动机、理想、兴趣、求知欲、责任感等的特点和水平。

　　动机对学习的影响，一般来说并非直接卷入认知的过程中，而是通过强调、努力集中注意力和对学习良好的准备状态去影响学习过程。打个比方来说，动机好比是一种促进学习的“催化剂”，而不是能够直接作用于学习效果的“特效药”。不同类型的学习动机，对学习的影响作用是不相同的，教师应积极引导学生的学习动机，将提高欣赏水平，培养创新能力作为学习目标。

　　课堂上我们可以采用“模拟活动”，通过模拟真实世界培养学生解决问题的能力和进行实践的能力，利用小品编排教学内容，通过学生进行角色扮演来完成教学任务。还可以利用“展示与陈述”模式，通过演讲、讲座、也可以是文字性的展示等形式，向他人传递信息；也可以将学生分小组学习，可以建立(1)阅读l写作中心(2)图例视觉表达中心(3)音乐中心(4)制作和绘画中心(5)表演中心等，根据学生不同的兴趣和爱好来进行课堂教学活动。还可以在课堂上充分利用现代教育技术手段的光、形、色、声的特点，把各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。

　　三、心理状态因素

　　心理状态因素指的是教学过程中，师生双方的心理状态是否积极，其中包括信心、热情、精力、心境、健康、睡眠等。积极良好的心理状态因素是心理基础因素和心理动力因素得以发挥最大效能的保证，是在课堂教学范围内获得最佳效果的决定因素。

　　在音乐欣赏教学过程中，教学能否顺利进行取决于师生双方的心理状态，积极的心理状态是使整个音乐教育过程顺利进行的首要条件，而对音乐欣赏教学，教师感到最困难的问题是学生的心理状态问题。例如，当教师以饱满的态度出现在课堂上，带着激情为学生讲解作品时，而学生本身却不受音乐的魅力所影响，该是什么样还是什么样。这对教师来说，真是一个莫大的烦恼。针对这种情况，教师应从深层挖掘其原因。从学生心理来看，大学阶段是他们的审美初步定型阶段，他们需要美好的事情来陶冶心灵。而对于一些传统的音乐作品，他们常常感到太古老了，没有活力，这时就需要教师以积极的态度去引导他,，让学生分层次、分步骤地发现音乐美的品质，在情感上得到音乐美的陶冶，在精神上得到升华。首先从“感受”音乐开始，凭借感官从形式上去感受音乐美；其次“在体验上”，对音乐进行理解和品味，从中获得音乐的美感，并通过想象与联想，领悟音乐内在的意蕴；最后“从评价上”，通过分析、判断、评估等方法，从各个学科角度对音乐作品做出多维度的价值判断。

　　音乐欣赏教学离不开音乐教育心理学，如果教师在课堂教学中能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应让学生自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，必然会激发他们的潜能，从而优化教学过程提高学生的创新能力，收到事半功倍的教学效果。