关于普通高校音乐欣赏课堂教学中的心理因素探

　　论文关键词：音乐学教育心理学  心理基础因素  心理动力因素  心理状态因素

　　论文摘要：本文结合音乐教育心理学的原理，从教师和学生两个角度分析在普通高校音乐欣赏课堂教学中产生的心理因素．利用其规律，优化普通高校音乐欣赏的课堂教学，实现普通高校音乐教育培养学生创新能力的目标。

　　音乐教育心理学是一门新兴的、交叉的学科。它是音乐教育学与音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物，它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围与目的。

　　教学过程是师生双方互相作用的动态过程。在普通高校音乐欣赏的课堂教学中，我们要运用一种适合普通大学生心理特点的教学模式。这种新的教学模式把课堂教学分为六个步骤，如图所示：

　　在这个结构中，学生根据起点和终点的设定，自行探索到达的途径，自始自终是参与教学过程，这本身就是一种创新。而学生怎样成为主体，引导课程的进行，关键在于学生将原有的知识积累和获取的新信息进行重新编码，生成全新的知识序列。而普通高校音乐教育的对象是来自不同专业的大学生。由于各自专业的学科特点，学生的知、情、意、行截然不同通过音乐课堂这个平台，完成知识的积累和更新，这种方法的学习效果大大优于传统的死记硬背式的被动学习方式。与此同时，既达到了普通高校音乐教育多学科交叉的教学目标，也提升了学生的潜在能力，包括思维、行为、表达、逻辑、团队协作等隐性指标评价参数。

　　根据音乐教育心理学分析音乐欣赏课堂教学过程中师生双方的心理结构，大体上由三种心理因素构成：心理基础因素；心理动力因素；心理状态因素。

　　一、心理基础因素

　　心理基础因素，指的是学生或教师在教学过程开始之前原有的心理背景或基础。在音乐欣赏教学中，作为教师所面临的问题是音乐欣赏者的性格类型差异、音乐在不同个体上所表现出来的情绪效果和氛围上的差异、反复欣赏与达到精通的效果、音乐对听觉及其它身体各器官所产生的效果。现在的大学生从生理来讲，正处于智力水平扩展阶段，接受大量的知，对他们来说并非难事。从心理学角度分析，学生对新鲜事物充满了好奇心，急于了解、掌握他们所未知的事物。教师应该在欣赏作品的选择上由浅入深，利用学生在中小学阶段所接受的音乐教育的经验，在“泛听”的基础上着重进行经典作品的“精听”。强化学生的音乐体验和对音乐作品风格的把握。

　　另外，心理学研究表明，教师能力水平(计划能力、组织能力、适应能力、操作能力、创造能力的原有水平)知识基础、气质类型、性格特征以及近期的情绪生活等，也都影响着教学。有人讲“优秀的教学是四分之一的准备加上四分之三的戏剧”，讲的就是这个道理。雅斯贝尔斯说教育是“人与人主体间的灵与肉的交流活动”而不是“理智知识和认知的堆积”。在普通高校音乐欣赏课堂中，师生平等的，其差距只是表现在对知识理解的多寡与深浅上。因此，在教学过程中教师必须改变角色，向下看，做学生的良师益友。给学生营造一个轻松愉快的学习氛围；应扮演好学生学习中的三个角色：指导者、创建者、帮助者(不能代替学生来学习)。应在日常学习生活中，观察每个学生的智力特点以及行为特点，成为观察者；帮助鼓励学生表现自己的智能倾向、了解学生的情趣爱好、学习强项，成为协助者；利用课件向学生展示教学内容，成为学习情景的提供者等等。这都要求教师除了具备丰富的教学技能、良好的口才、敏锐的观察力和洞察力、还要有与人交往的能力、创新的能力、很强的协调组织能力、具备广博的知识等重要素质。

　　二、心理动力因素