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一粒沙中看世界学毕业论文网

2014-04-14 02:23

 一粒沙中看世界
 ----谈在历史与社会课堂中如何关注细节
    
【内容摘要】：教学活动是由一个个细节构成。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。本文就在平等对话、捕捉分歧、主体探究等方面如何在课堂教学中椴铸教学细节作简要阐述。
【关键词】： 细节 平等 探究
 “一树一菩提，一沙一世界”，课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并且是由细节来实现培养提高发展完善人的教学目标。细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程理念能否落实，就是关注自身的教学行为是否符合新课程要求；关注细节，其实就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教师达到一定境界后的品位与追求。所以研究“教学细节”， 锻造精彩细节应该成为每位教师教学实践的一个重要内容。
一、在平等对话中精彩生成
 新课标在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂——和谐、开放。每个学生都有自己的经验、背景，都是不可替代的个体，他们都带着自己独特的感受来到课堂上进行交流，这本身就是资源。课堂上营造一种支持性的平等对话情景，能给学生的学习活动提供环境的支撑，从而使师生在平等对话中学会倾听、学会尊重、学会欣赏。如实录1：八年级《变革与争霸》中的商鞅变法
 师：商鞅立木取信，取得人民的信任与支持，在公元前356年，商鞅开始实行变法，他的新法内容有哪些？ （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
 生迫不及待地举手回答：“承认土地私有，允许自由买卖”；“奖励军功，按军功授爵”。
 一个学生的语音未落，另一个学生站起来便说：“老师，商鞅变法说谁在战争中的功劳大，授予的爵位就越高，他用什么办法知道谁的军功大呢？”
 “这个问题提得非常好，大家想想，假如你是商鞅，你想一个好办法来说说到底怎样知道士兵军功的大小？”
 “谁杀死敌人越多，谁的军功越大。”学生们七嘴八舌地讨论起来……
 教师在教学过程中努力建立一种师生相互尊重、相互信任的平等关系，开创民主和谐的教学气氛，使学生能在欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。平等能使学生产生交流的意愿，相互的启迪与质疑使学生创新思维不断地被激活、灵感不断地被点燃，再生资源也在启迪中不断地生成。
二、在捕捉分歧中精彩生成
 在弘扬个性的课堂中,稍纵即逝的生成性教育资源无处不在,关键是教师要用心、细心，及时捕捉瞬间生成的精彩火花，当学生因意见相左而产生分歧，教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。
 教师要尊重学生这个教学的主体，关注学生学习中生成的问题，关注学生的独特感悟，把个体的感悟置于群体之中。在师生互动、生生互动中熏陶感悟，启迪思维，明辨是非。如在学习“秦朝一统”时，对秦始皇的评价是褒贬不一，教师就引导学生通过合作讨论，具体如下：
 师：关于秦始皇这个人物的评价，一直是众说纷纭，褒贬不一，到目前尚无定论。现在同学们就是历史学家，你们看究竟应该如何评价他呢？请同学们合作讨论，中心发言人要把你们组的观点整理好。（小组开始活动，同学们热情很高，教师深入到各组参与讨论。） （科教作文网http://zw.nseAc.com）
 生1：我们认为秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王。他用了十年时间灭六国，统一了中国，结束了800多年诸侯割据混战的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建专制主义。他还统一了文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响。
 生2：我们认为秦始皇是一个非常残暴了封建皇帝，干了不少坏事。他 为了钳制人民的思想，制造了“焚书坑儒”事件，钳制了人们的思想，摧残了历史文化，从这点看可以说他是一个历史罪人。
 生3：以上两种观点都太绝对了，按照哪种观点评价秦始皇都不太客观，也不公平。我们认为秦始皇是一个有大功也有大过的人物，但总的说是功大于过。
 师：确实，评价历史人物应该是把他放在当时的历史环境中，看他所作所为是对历史起推动作用，还是阻碍作用。不管怎么说应该实事求是，功不能掩过，过也不能遮功。
 在这个课例当中，充分体现了师生互动，在互动中求得共同发展，形成了“学习共同体。”教师运用教学机智、智慧和情趣，运用教学民主和开放，通过优化互动方式，让学生自主选择，尊重学生学习的生命主体，激发和保护学生的学习兴趣，形成交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，使学生在互动中自然生成成功的愉悦。
 三、在突发事件中精彩生成
 课堂上经常会出现一些非预设性的突发事件，虽然它们让教师跳出了备课的设定思路，但是只要教师准确把握，灵活地应变，巧妙地应对学生的思考与发现，将这样看似不和谐的意外之音，当作思维火花的升华，你会收到意外的惊喜。
 有道是“塞翁失马，焉知非福。”顺着学生的思路走，能走出一番别样的风景。教育要向学生提供现实的，有意义的，富有挑战性的学习内容，以利于动手实践、自主探究、合作交流学习方式的形成，这不仅要考虑学科的自身特点，还应遵循学生学习该学科的心理规律。在导入《多种多样的社区》一课时，我说：“我们每个人都生活在各种各样的社区中，没有一个人可以离开社区而生活。你们想想一个人怎么可以离开社区而生活呢？……”

内容来自www.nseac.com

  “一个人是可以离开社区而生活的”。本无意让学生来回答这一问题，可偏有一个学生在下面叫了起来。这“节外生枝”的一叫，使我吃了一惊，不少同学都瞪着眼睛看着我们俩。
  “怎么办？”“是捣蛋？还是怕错过展示自己的机会？”一个个念头在我脑中飞速闪过，“就给他一次机会吧。不能抹杀这难得的童心，要知道现在初三已不会有这样的学生了。”
  “这位同学能提出自己的看法，这非常好，不过如果是举手发言的话，那会更加好。下面我们来听听这位同学的理由吧？”
  “我读过《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊一个人就在一个荒岛上生活了好多年。”那位学生站起来说。
  “请同学们想一想，这位同学说得对不对，一个人到底能不能离开社区而生活呢？”学生中有的说对，有的说不对。我索性也放弃了原先的教学计划，说：“请同学们准备一下你们的理由，可以相互讨论。”……没想到学生们争论得还很激烈，不少同学都搜肠刮肚地找出一些依据来证明自己的理由。会探究思考发现问题，敢于提出自己的意见。这不是新课程所追求的效果吗？虽然没有全部完成原定的教学任务，但我觉得收获还是挺大的。
四、在主动探究中精彩生成
 主动探究，是新课程提倡的学习方式。我们必须以新的视角审视我们每天经历的教学生活，要求自己不断引导和指导学生去主动探究，更期待着它能内化为学生经验系统的一部分，成为学生的一种学习习惯。通过这种探究式学习，学生积极参与教学过程，发言踊跃，敢于提出与众不同的问题和看法。这一方式充分发挥了学生的学习能动性，体现了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。《资源“大国”还是资源“小国”》教学片段 内容来自www.nseac.com
 师：我们经常用“地大物博”来形容我们的祖国。下面请大家看表：我国自然资源在世界上的排序。表中有组数据，2、3、4、5、6，这说明了什么？
 生：我国的自然资源总量丰富。
 师：我们再看另一组数据：76、80、126、119、55，这组数据又说明了什么？
 生：我国的自然资源人均占有量很少。
 师：我们再也不能自大地说中国资源丰富，我们只能说我国的资源总量丰富，但人均占有量很少。下面请同学们看书，请大家边看边议边问。（同步投影问题）①在看课本的过程中，若有不懂的问题，请提出来，让我们一起探究。②联系你平时所见、所闻、所思或周边你所不懂的事物提出问题，看哪位同学提的问题角度更新，深度更深，看法更独到？
师：同学们，有疑问吗？若有，请大胆提问。
生：怎样提高资源的人均占有量？
生：为什么中国的资源丰富，而开发利用得比较少？
生：在利用资源时，怎样才能更好地保护资源？
生：怎样解决我国资源分布不均的问题？
……
 本案例中课堂成了学生整个学习活动的“中继站”和“加油站”。不仅解决了学生进入课堂前的一些问题，而且引发了许多新的问题。这些问题部分在课堂上开展研究加以解决了，后面的问题因为条件有限，不能解决，安排到课外去了，但课堂上已经给学生提供了解决问题的思维方式和操作手段，有助于学生课后独立解决问题。我们不能只盯着教学内容，而是要时刻注意学生，以及他们的发现，自然形成的问题，以便鼓励学生继续探究。
 关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学。让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，让我们从关注细节开始。

参考文献：

[1]牛学文《初中历史与社会教学案例专题研究》.浙江教育出版社.2006
[2]赵国忠《中国著名教师的课堂细节》 江苏人民出版社.2007.10  
[3]黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》.2006.4