英语教学活动中作业布置法的实践与研究学毕(2)
2014-09-24 01:17
导读：2、研究的内容 ①英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。 ②英语作业的时间 a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟
2、研究的内容
①英语作业的形式但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。
②英语作业的时间
a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内，放于课后回家完成。
b.书面作业控制在10-15分钟，放于课堂内完成，不出现于回家作业之中。
③英语作业的内容
a.口头作业内容口头作业的内容多是背育或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，
哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。
b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。
3、操作程序
（1）英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。
a.A档作业：
面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。
b.B档作业
面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。如BookIIILesson50分档作业可如此设计：
内容来自www.nseac.com
A档：（1）背单词unhappywithoutalmostmembersitting-room
fire-fireplaceburn-burnt-burntbrightly（放于家庭作业，十分钟内完成）
（2）用投影片出示练习题10题
①timeflies!(How/whata)
②Morethanaweek(pass)already.
③Don'tforgettogivehersomefoodandchangeherwater,?
④Iamworkinghardmychinese.（介）
⑤Wehadaverygoodjourney(home).
⑥一两个小时--用英文表示：
⑦WasreallycoldinMoscow.
Wasthicksnoweverywhere.
⑧Everybodyhereisbusy(get)readyforit.
⑨Thereisafine(burn)inthefireplace.
⑩Thesittingroomlooksreally(beautiful)atthemoment（放于课堂教学活动中，十分钟内完成）
B档：（附加题）
①Thereisagirl(sing)underthetree.
②Besuretomakeitstraight,?
③Iyouahappyyear.(wish/hope)
Iyouwillhaveagoodtimethisterm.
Itohaveagoodtimethisyear.
（学生可做可不做，有较大随意性）
应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的"新知"，也要有已学过，需要进一步巩固的"旧知"，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
（3）英语作业的布置方法
A、口头作业布置法
本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，
教育学家赞可夫曾指出："扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。"而我国先人也曾说"教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。"这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
