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小学语文课堂小练习设计案例

2015-02-08 01:07 毕业

在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作?这是小学语文习作教学普遍关注的问题。有效的语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题：1是写什么? 小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的．话题明确而集中．学生有话想写，有话可写．2是为什么写?每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸⋯⋯且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。3是什么时候写?适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时．要有足够的时间充分酝酿。
      笔者认为问题中最关键的是写什么．这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用．以发现教材的教学价值．选择切合学生的练笔内容。我们不妨根据小练笔的不同目的．从下列几个角度来设计小练笔的具体内容
1、 小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有1种表达、交流的欲望，教师适时地选择1个写的话题．学生自然有话可写。这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀 。
      首先，要消除学生习作的心理障碍，让学生懂得文章就是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话来表达真情实感。
      教师还可以借助学生学习的语文教材中的内容。适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。如续写结尾、拓展插图、扩展情节等。

      细致观察、感知具体形象的事物．才能激发学生的积极思维，进而产生表达愿望 在教学实践中．让学生细心观察图画和实物，用心思考，每个人才会有心得，写的文章才会有具体内容．有真情实感 为培养学生观察能力．我上漾时．带米1杯苦瓜水，用手指沾溶液，再用舌头舔手指，然后要求学生跟着做，结果全班
同学都叫苦喊涩，其中的奥妙是：我用大姆指去沾溶液而舔的却是食指=我告诉大家，观察1定要细致、准确，否则就要尝“苦”头，写作也不例外。
      观察是创作的基点，我帮助学生改变视而不见、听而不闻的习啧时．要学生眼看、耳听 鼻嗅、手摸．找到事物的特征以及事物问的联系和差异， 让他们沉人其中。
2、小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关
键点设计1个思考的话题．引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
      学生具有丰富的想象力， 他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
      多种角度的习作训练．能够让学生产生对作文的兴趣 1是体裁上的多角度，即习作形式上的多角度．引导学生用同1题材写出不同体裁的作文 2是主题上的多角度，即思想上的多角度．引导学生根据事物的不同特点立意用同1题材写出不同立意的作文如在我校开展的《如何拒绝白色污染》综合实践活动课中，学生围绕主题写了不同体裁、不同立意的作文 有的同学采用议论的方式，论述白色污染对社会的危害．呼吁大家在日常生活中拒绝白色污染；有的采用毅的方式．通过描述自己的1次生活经历讲述自己是怎样拒绝使用1次性筷子、1次性茶杯的；有的则采用说明的方式，在文中介绍什么是白色污染，探究它的起源，发展、危害及杜绝方法。 （科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布）
      有些课文学完后．有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成1段话。这样的延展性练笔其实是读书摘记。其实，1篇课文有多方面的教学价值，所以可以从不同的角度设计不同的小练笔。也可以设计想象性的练笔：请你想象这两只水罐在1起时的情景，它们之间会
有怎样1段对话呢?然后写下来。所以，教学之妙，存乎于心。有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点．设计出恰当的有效的小练笔来。

3、1篇文章写得好坏与否，不在于文章内容的多少。而是在于它是否吸引读者。能吸引读者的方法之1。就是文章有创意。文章的创意是通过与原来阅读的文章相比较才显现出来的。大家都知道1篇记叙文，可以运用顺叙、倒叙和插叙，它们的效果是不同的。如让学生写1篇记人的文章《我的妈妈》，同学们如果模仿以前阅读过的文章，去先写妈妈的岁数、身体状况，再写发生在妈妈身上的1件事，这样写下来的文章波澜不惊，不能吸引读者。如果学生运用倒叙，我们可以让学生先写出妈妈做事的结果，这样就会激发读者的兴趣，引导读者去追根求源，要是提倡学生运用插叙的方法来写妈妈的为人，会比顺叙的效果更好。                                                         
四、只有领会了文章的价值，阅读时才会多受益，才会推陈出新写出更好的文章。写作是阅读的深化和体验。我们只有让学生协调好两者的关系，才能使学生有兴趣阅读，有灵感而写作。选择写作方法，还要根据发生事件的时间、地点、人物、环境来确定。这样，学生的语文水平就会有所提高，语文课也由枯燥无味变得趣味横生，激发起学生学好语文的兴趣。