摘要 : 信息技术的发展和信息技术环境的形成,(2)
2013-06-29 01:28
导读：信息技术与物理实验教学整合, 能够培养学生自主模拟实验、观察实验, 并归纳、总结、抽象成所需知识的思维能力, 从而学会学习, 使学生主动地获取物理
信息技术与物理实验教学整合, 能够培养学生自主模拟实验、观察实验, 并归纳、总结、抽象成所需知识的思维能力, 从而学会学习, 使学生主动地获取物理知识, 发展能力, 并促使他们建立科学的世界观[ 4] 。学生的创造性思维得到了很好的激发。
1. 2 运用网络资源, 拓展思维空间
进入网络时代后, 网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库, 网上的资源开发和利用已成为一个现代学习者必备的信息素质。网络技术区别于其他媒体技术的最显著的特点就是交互性, 即实现信息的交流与反馈[ 5] 。这项技术的运用能够实现和促进课堂教学、远程教学中师生之间的相互沟通与交流; 另外, 网络技术的音频、视频和动画的呈现环境, 具有内容新颖、形象生动和界面友好等特点, 对激发学习兴趣、提高学习效果、开阔视野和发展思维产生积极的影响。
我们在电工技术、电路分析以及电力电子等实验项目上, 引进网络型实验装置, 实现了在网实验和联网测控。学生在完成传统实验课目的基础上, 可通过网络进行师生之间、学生之间的远程数据交流、结论验证, 还可以开展协作实验等研究性、开发性的课题, 实现一机多用、一生多机的效应。既提高了现有设备的利用率, 激发了学生的学习兴趣和研究热情, 又对发展学生的创造性思维、诱发发散性思维起到了有效的和显著的锻炼, 收到了良好的教学效果。
信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合, 不但深化了物理学科教学, 加大了学科信息容量, 而且提高了课堂教学效果。
1. 3 适应网络环境, 磨练思维能力
传统的教学模式造成了学生被动学习的惯性,学生习惯于教师填鸭式的传教, 很容易养成对教师 头头是道分析的依赖, 自动放弃主动学习、自主学习的权力, 而网络环境带来的新活力已经对传统的教学模式带来重大冲击。面对这一冲击, 应强调学生的学习适应性, 也要对前面提到的情况进行综合考虑, 所以理性的适应、积极的应对、热情的参与显得尤为重要。
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作为对传统教学的补充, 利用网络了解物理学科发展前沿动态, 对物理学科的知识框架、研究方法、研究方向和应用领域等进行意义建构, 更深入地洞察物理学的内涵和外延, 把握物理学的灵魂, 对启发和建立学生的物理思维、磨练思维能力具有深刻的环境意义和手段效益。
2 多媒体教学方式对形成物理思维的影响
多媒体教学是当前计算机辅助教学, 实施信息技术与学科教学整合的重要手段, 是当前教育教学改革的一大特色[ 6] 。
物理教学过程本质上是一种对自然界的物质运动、相互作用等本质规律和特征的认识过程。物理学习实质上就是学习者对整个物理世界的感知和对发生的物理现象、物理事实的反映, 以及对物理图像等要素的加工过程, 也就是在大脑中进行反复建构、产生联想、建立体系, 把感性认识上升为理性认识, 形成物理思维的过程。因此, 多媒体教学方式对培养学生的物理思维能力有着鲜明和深远的影响。
2. 1 多媒体技术强大的展现功能, 对形象思维能力的培养是十分有利的
多媒体技术是将文字、声音、图形、图像与计算机集成在一起的技术, 具有表现力丰富、交互性强、共享性好、传输效率高等特点[ 7] , 可以直观、形象地展现教学内容, 提高学习者的学习兴趣和探究积极性。
作为物理学重要基础理论支柱之一的牛顿力学,实验手段教学是其主要的教学方式。但类似于加速度、瞬时速度、路径与位移的关系等带有抽象性、非直观性的概念和规律, 一般的实验装置无法将其直接显现, 这些内容也正是学生学习的思维障碍点。运用多媒体技术, 如采用视频慢放、跳动、暂停等功能可以生动、清晰地呈现出质点运动过程中各个点或各个时刻的位置、位移方向及s+ ? s或t+ ? t后的运动趋向、物理量的变化量、变化率等参量变化情况, 再引入图片或制作动画进行运动过程的物理分解和数学运算, 可将此思维障碍点化解。同样的, 分子热运动、能量的转变与交换、电荷运动- 电流形成、电磁波传播、光的波粒二象性以及物理场、量子化等一些学习者感到较难理解和接受的物理概念和物理规律, 运用音视频、动画等手段的形象展示功能, 可将知识点的讲解、变得更直观, 更有利于学生理解。
