摘要 : 信息技术的发展和信息技术环境的形成,(3)
2013-06-29 01:28
导读：2. 2 运用课件再现物理模型促进抽象思维能力的形成 物理模型是物理学具有支撑意义的重要概念, 如质点、点电荷、弹簧振子等。因此, 物理教育特别重视
2. 2 运用课件再现物理模型促进抽象思维能力的形成
物理模型是物理学具有支撑意义的重要概念, 如质点、点电荷、弹簧振子等。因此, 物理教育特别重视物理思想、物理方法的渗透以及物理思维能力的培养。弹簧振子的简谐振动是运用多媒体课件教学的最经典的例子之一。课件中通过动画技术, 附加色彩与闪烁技巧, 设计、使用多种功能按钮, 即能精确地凸现振子运动过程中各个时刻(位置)的位移( s)、回复力( f)、加速度( a)、速度( v)四个矢量的瞬时特征、变化过程及关联特性。通过动态展示, 从动力学、能量转化与守恒等不同的角度, 使学习者全面观察、理解简谐振动各物理量的变化关系, 对简谐振动及其规律形成透彻的认识, 产生准确的抽象思维定式, 都有良好的效果。
2. 3 利用多媒体图示工具优化学生分析与综合思维能力物
理概念和物理规律体现在对具体物体的物理状态及变化过程的研究, 多媒体图示可鲜明地展现有关的物理图景, 将抽象的数学工具和数学推算过程变得形象、易懂, 从而帮助学习者一方面形成物理问题的分析思维方式, 另一方面促使其对相同或不同物理问题的归类、比较, 产生综合思维模式, 达到强化思维、迁移思维, 提高学习者物理思维的变通能力和综合能力的目的。
光学实验中, 由于受到常规仪器本身的限制以及光线等因素的影响, 有些项目的实验效果常不尽人意。因此, 可通过多媒体模拟实验作辅助, 模拟一些重要的、在现实实验条件下难以完成的实验项目, 用来弥补不足, 提高物理教学与学习的效果。如用多媒体图示工具制作透镜成像模拟实验, 演示成像物在# ~ f(焦距)之间的整个实验过程中物距( u)、像距( v)和像的变化情况及其关系, 整个模拟实验过程流畅、直观、形象, 使学生对实验以及知识点获得了清晰完整的认识。
（科教作文网http://zw.nseAc.com） 再如力的分解与合成、动量与机械能应用、振动和波、交流电的相位、电磁波的分解与传播等内容,均可利用多媒体图示工具, 将有关物理量的矢量分析、矢量运算过程方便而简易地展现和演示出来, 形成清晰的和连续的物理图景, 一向令学习者头痛的、物理研究又离不开的矢量运算, 一下子变得容易和轻松, 使学生运用数学工具分析问题、解决问题的能力得到有效提高, 物理思维得到进一步巩固。
3 信息技术手段的采用颇受学生欢迎, 教学效果明显提升
物理学是一门比较抽象难懂的科学, 所包含的内容极其丰富, 物理学的许多基本概念、定律、定理需要学生准确掌握[ 8] , 而清晰、准确的物理思维的形成对攻克物理学习的难关有着至关重要的作用。在教学实践中我们发现, 采用以上信息技术的辅助教学手段后, 有近70% 的学生学习物理的兴趣与主动性明显提高, 约40% 的学生对物理概念、物理定律的理解准确度显著上升, 表现在测试中相关判断题、单向选择题、多项选择题等类型的题目的出错率明显下降, 相应成绩平均提高了30%。物理专业的学生反映依此解决了像矢量、相位、质点等抽象概念在头脑中存在多年的模糊或错误认识问题, 非物理专业的学生则反映依此改变了对物理学的偏见认识, 对本专业课程的学习有了很大的启发和帮助。
信息技术与物理教学、物理实验的整合, 提升了传统的以黑板粉笔为主的教学模式的教学质量、授课水平和学习效果。既激发了学生的学习兴趣, 使得抽象的问题形象化, 又发挥了信息技术手段的优势, 起到了突破常规、弥补缺陷、模拟辅助、相辅相成的作用, 使物理学科教学上升到一个新的层次, 从而拓展了物理教学的空间领域, 使教学内容鲜明生动富有感染力, 物理思维在轻松愉快的学习环境中油然而生并健康地发展起来, 有助于学生获得知识、发现规律, 有效地提高了学生物理知识的建构与驾驭水平, 培养了其科学思维能力。
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