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[摘要]有效开展早期阅读活动，教师在实践中应正

2013-08-13 01:13

　　[摘要]有效开展早期阅读活动，教师在实践中应正确认识和制定阅读活动目标，实现早期阅读活动内容的“转译”，形成逐步递升的早期阅读能力培养系统，提倡以对话为主要途径的师幼互动。
　　
　　[关键词]早期阅读活动 幼儿园语言教育 幼儿阅读能力
　　
　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》把早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系。? 早期阅读活动质量成为影响幼儿语言发展水平的主要因素之一。近年来， 国内幼教界掀起了“早期阅读”研究和实践的热潮。那么，早期阅读活动现状和走向如何?我们对此进行了调查研究。调查发现，尚有相当一部分幼儿教师对早期阅读基本理论认识不清。使阅读活动对于幼儿语言发展的价值难以真正实现。笔者从现状分析人手，提出一些改进早期阅读活动现状的建议，以期对幼儿园语言活动的有效开展有所助益。
　　
　　一、当前早期阅读活动的主要问题
　　
　　(一)对阅读活动目标理解不透彻早期阅读的目标是让幼儿爱上阅读，成为主动思考的阅读者。但是，许多教师对这一目标并未深入理解与认识，在执教时将阅读活动等同于“识字”教育，致力于让幼儿多掌握一些汉字、新词；或者将阅读活动等同于“讲故事”，每次活动只是对l～2本图画书进行故事解读。导致的结果是：把“学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能” 排除在早期阅读能力培养之外。然而，这些正是幼儿在早期阅读中需获得的主要能力，其核心能力正是自主阅读能力。[2]
　　
　　(二)对阅读活动内容把握不到位在阅读活动中．幼儿是在教师的指导下从阅读优秀图画书的图画开始，逐渐过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终实现自主阅读的。可以说．教师对阅读活动读本的把握直接决定了其对幼儿指导的有效性。同时，由于图画书对细节的特殊处理使画面成为一幅幅隐藏着秘密的“图纸”，因此需要阅读者仔细观察、体昧才能把握内涵。教师需要在活动前进行读本分析，明确幼儿阅读该读本时需要哪些基本经验，了解幼儿是否已经具备这些经验，并做好一些经验的铺垫。 [ 许多教师并未意识到这一点的重要性．对图画书故事内涵缺乏深人挖掘和推敲。例如，阅读活动“逃家小兔” 中，该同名图画书的每一幅画面都有一些重要细节呈现并相互联系，如兔妈妈变成捕鱼的人，为了不伤到兔宝宝，它用的是“胡萝卜钩”而不是鱼钩，等等。有的老师按照成人的思维模式去理解画面内容然后指导幼儿理解，而有的老师则直接从书中文字人手讲故事给幼儿听，这些做法都导致幼儿无法自主观察画面并把握故事中隐含的细节— —兔妈妈对小兔表达出的多种方式的爱。只从表面的故事情节去理解内容，无法调动幼儿阅读的乐趣和经验，活动效果自然大打折扣。

　　
　　(三)阅读活动设计梯度不清晰近20年来。国际幼教界已充分认识到，儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同的儿童提出不同的阅读发展要求，形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 在当前国内的阅读活动中，许多教师忽视了从幼儿的年龄特征、个体语言发展水平和实际经验出发，因而设计的教学环节无法把握幼儿的阅读兴趣点，不知道怎样组织阅读活动才能吸引幼儿参与并促进幼儿阅读能力的最佳发展。 具体表现为：许多阅读活动陷入同一模式的情况时有发生——小、中、大班阅读活动中除了教师讲的故事难度不一样外。其他的教学程序并无明显差别：教师对幼儿个体进行逐步递升的早期阅读指导更是难以达成．幼儿的阅读像是“走过场”，阅读目标自然无法达成。
　　
　　(四)阅读活动过程中缺乏有效互动师幼互动情况是阅读活动是否有效的一个重要影响因素。在目前的早期阅读活动中，师幼互动较为明显地呈现出下行型互动的特点，即。多上对下的要求、指令、提醒、约束、帮助和照顾等，而少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等，对幼儿阅读中变化着的情绪情感等关注不足。 具体表现为：活动过程中教师过多提问、随便插问；或是整个活动过程以教师讲故事为主、幼儿一边跟着说一边翻阅图书等。幼儿的主体地位在阅读中无法真正体现。