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试论中学外语教学中的跨文化学习(2)

2013-09-21 01:57
　　
　　四、语域的学习
　　
　　1. 交际常用问候语在中西中的差别
　　问候语是人们在交际中首先要使用的一类语言，人们首次相识或熟人相见总要打招呼，而如何正确使用问候语及其答语，使交际活动顺利进行呢？现以“吃”为例来说明英汉文化的差异。饱尝饥饿之苦的旧中国人民，填饱肚子是几代人的梦想，因而有了“民以食为天”的俗语，也许正因如此才出现了“吃过饭了吗？”的问候语。然而，国家人士听到“Have you had your meal?”这一问候语时，会迷惑不解，会想这是要请我吃饭还是要跟我约会？听多了就会厌烦，难道我没钱吃饭？因为在他们国家，上面的问候语是请人吃饭或男人邀请女人约会的开场白。自古以来就有相互关心这一优良传统的中国人对“你去哪儿？”的问候已是司空见惯，可是对强调个体本位的英美国家人士而言，若问他“Where are you going?”那无异于无故被警察盘问。因此，在教材中出现问候这一交际项目时，教师可以通过英汉文化对比，解释说明问候语及其答语在不同场合的使用，以免在与英美国家人士打交道时出差错。当然，每个都有各自的文化特点，中西文化差异的比较并非是一种优劣对比，而是通过比较使学生增强对交际文化的敏感性，同时可以更好地了解中华民族优秀灿烂地文化遗产，并吸收国外某些好的、适合国情的东西，尊重。
　　2. 交际常用称呼语、称赞语在中西语言中的差别

　　其实学生称陈老师为“Teacher Chen”，称张叔叔为“Uncle Zhang”是不符合英语习惯的。在英语里 teacher 是职业（occupation），不是称呼；uncle和aunt是亲戚的称呼，对非亲戚关系的年长者不称呼uncle和aunt。正如中不称呼“李工人”、“赵农民”一样，这类英语在交际中应尽量避免。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
　　在对待赞赏方面中西反应也不相同，西方人直率，而中国人谦逊。曾听说外国人称赞中国朋友，“your English is very good.”这位朋友很谦逊，忙说“No，I think my English is very poor.”这样导致交际中断，正确回答当然是，“Thank you very much.”
　　3. 商务交际和礼节在中国语言中的差别
　　中国人热情、好客的礼貌行为有时会被西方人误解为咄咄逼人，侵犯个人主权的无礼之举。如在中国人的宴席上，主人总是频频举杯为客人敬酒，多次代客人夹菜以显示对客人的热情；而在西方的宴席上，主人从来不对客人劝酒，全凭客人随意享用，否则就有强人所难之嫌。西方人在待客时遵循的是“主随客变”的原则，待客时违背了这一原则就会引起文化冲突。
　　在接受礼品时，西方人总是爽快收下，并当着送礼人的面打开礼品盒，对礼品大加赞赏并对送礼人表示感谢；中国人收礼时，总是推却再三，先说不要，再说几句客套话，最后才能勉强收下，但从不当着送礼人打开礼品盒。不了解东西方人送礼品习惯的差异及其他礼貌原则，西方人会认为中国人虚情假意，中国人会认为西方人贪婪、小气，从而产生误会。
　　4. 语言禁忌在中西语言中的差别
　　教师应不失时机地告诉学生哪些是英语中的禁忌语，以便尊重他人的隐私。在中国，人们常以“高寿”、“高龄”来询问年长者的年龄，若以“芳龄”开路，甚至连女性的年龄也照问不误；而在英美国家中，“How old are you?”这样的问语就侵犯了她们的隐私权，因为英美人士不喜欢别人询问年龄，女性对自己的年龄更是忌讳很深。中国人经常当面问别人结婚与否，甚至各类表格中均有“婚否”一栏；然而，英美人士，尤其是女性，决不愿意别人探听她的婚姻状况。教师还可以告诉学生英美人的最大忌讳是个人收入与支出，同样，他们的体重、宗教信仰、详细地址、倾向等都是他们不愿意谈及的内容。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
　　
　　五、非语言交际的中西文化差异
　　
　　人们在语言交际的同时，还伴随着非语言交际，两者共同形成交际的完整过程。正如David Abercrombie 所说：“我们用发音器官说话，我们用整个身体交谈。”非语言交际行为同语言一样能交流信息，传递思想，表达感情或态度以及标示交际者的关系、社会地位等。从某种意义上说，非语音交际行为和手段有时比语言交际行为所起的作用更大，特别是在语言交际发生障碍时其代替、维持甚至挽救交际的作用更是不可低估；而且非语言交际更能反映一个人的真实态度、活动和价值观念。
　　但是由于文化背景的不同，中西方在非语言交际方面存在较为显著的差异。例如，SEFC Book 2A Lesson 10 Body Language 一课就专门讲解不同国家、地区、民族人们的“身体语言”在跨文化交际过程中的重要作用。教师在引导学生理解、归纳和对比文中所提到Body Language 以外，如果条件许可的话，还可以补充其他一些非语言交际行为，诸如，沉默（Silence）、非语言声音（Nonverbal sound）、客体语（Object language）、语（Environmental language）等；或者举办这方面的专题讲座；或者鼓励学生直接与外籍人士交流和沟通。
　　教师可以编辑一些有关非语言交际方面的判断题或问答题，以使学生对非语言交际在不同文化中的意义有更细致的了解，比如，拍别人的脑袋在中国和西方各代表什么意义？表达“我吃饱了”，在中国和英美各用什么动作表示？点头是否都表示“肯定”，摇头是否都表示“否定”等等。
　　总之，文化的融入及语言运用能力的培养应通过多种形式进行，尤其应当把文化背景知识渗透到中去。只有这样，才能在实际中正确运用语言，提高跨文化交际能力。
　　
　　参考文献

大学排名

　　1. 王振亚. 以跨文化为目的的教学 [J]. 外语界，1998.
　　2. 龚亚夫. 正确理解交际教学思想 [A]. 中国基础网.
　　3. 许时升. 全国外语试验学校建设中所遇到问题与对策 [J]. 中小学英语教学，2005.