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试论高职高专大学英语课改实施条件研究

2013-09-19 01:17

　　关键词：“6+2”课堂教学模式　自主学习　实施条件

　　论文摘 要：在高职院校教学改革过程中，许多学者和教师多次提出“改变教学方法”、“以学生为中心”、“自主学习”这一方面的观点。高职高专院校大学英语教学改革面临的新挑战是把“以学生为中心”这一改革理念与各院校的实际情况相结合，在实际教学中帮助学生做到真正的自主学习。我院在近年的教改实践与教学理论探索的基础上，将“大学英语课程”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两部分，按照“6+2”比例进行整合，构建出适应我院教学实际需要的大学英语教学模式。本文对“6+2”教学模式的实施条件进行了详细的阐述，力求推进我院英语教学改革的进程。
　　
　　大学英语课程是高等职业院校学生必修的一门基础课程，它以培养学生实际应用英语的能力为目标，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高等英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础（部高教司，2010）。教育部2006年16号文件提出把结合作为高等人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革。在我院的示范建设过程中，大学英语教学改革遵循这一精神，将“大学英语课程”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两部分，按照“6+2”比例进行整合，构建出适应我院教学实际需要的大学英语教学模式。实践证明，该模式能够增强学生学习兴趣，提高学习动机，显著提高包括听力在内的各方面英语应用能力，培养学生自主学习能力。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
　　
　　1.“6+2”课堂教学模式的内涵
　　
　　“6+2”课堂教学模式是指把每个单元按8个学时进行分配，其中6个学时用于课堂教学，2个学时用于自主学习。这种课堂教学与自主学习相结合的方式就是本文所研讨的“6+2”教学模式。“6+2”课堂教学模式要求正确处理教师与学生的关系。在“6+2”课堂教学模式下，学生应该是学习的主体，教师只起主导或者引导的作用。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不应超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。具体而言，它将原有的以教师教授为主的8课时缩减为6个课时，即新模式中的“6”。在这6个课时中，教师改变以往传统的教学模式，课堂讲授以培养学生的英语能力（如词汇能力、听说能力、阅读能力）为主。此过程采用任务型教学法，教师需要给出每个单元的目标任务，以及学习的技巧方法，引导学生自主学习。
　　1.1 理论依据
　　语言学习是通过的相互作用而获得的，是通过在真实的交际中相互使用语言而获得的（黄卫军，2007: 126-128）。学生需要彼此交谈，需要从别人那里得到语言的输入。在大学英语教材的使用中不难发现，书的编写体系每个单元就是一个主题或一个话题，而围绕这些主题的教学内容则几乎都是学生学习生活中的熟悉情景。因此，根据“自主性学习”的教学理论，在教学过程中教师应根据教学内容确立主题，创设情景，明确规定学生的学习任务，组织、帮助和学生进行“自主性学习”，并及时反馈评价学生是否完成学习任务。学生则需要体验，需要交流，需要教师组织、帮助并指导他们在活动中学会学习。
　　1.2 具体内容
　　“6+2”教学模式中的6分为听说（2课时）、阅读（2课时）和（2课时）。在2课时的听说教学中，为了提高学生的口语能力，教师应鼓励学生根据每一单元的主题和场景模拟和创编对话、上台表演，使学生积极地参与到课堂教学中来。学生在表演过程中表现出来的紧张及缺点也需要教师适当并适时予以鼓励、评价与调整，尤其是对那些英语基础稍显薄弱的学生来说，教师的肯定与点拨就更为重要了。在听力课上，教师并不是测试者，而是学生听力活动的帮助者，不仅要设计出更多的教学活动来提高学生的学习兴趣，而且还要帮助学生消除焦虑感和孤独感，使枯燥的听力活动变得生动有趣，让学生在不知不觉中发现自己的听力有长进，增强自信心，提高学习积极性。

本文来自中国科教评价网

　　接下来的2课时用于学生阅读能力的锻炼。教师可将学生分为几个学习小组，提前把每个小组要解决的阅读任务布置下去，让学生在课余时间去分析和解决任务，在课堂上展示各小组的成果。事实上，这个过程已经不是单纯的英语阅读的学习，而是学生用英语这个媒介，去学习和了解自己感兴趣的东西，用自己的方式学习自己爱学的东西，自主性得到了充分发挥的过程。
　　还有2课时则分配给了翻译与写作。建议教师把每个单元中的翻译习题作为重点，鼓励学生主动把其认为正确的答案写在黑板上，每个句子一名同学。教师通过这种学生积极主动参与方式，更加直观地进行讲解。写作是高职院校学生的一个弱项，教师在选题上一定要注意选择学生感兴趣、与校园生活息息相关的话题，这样才能促使学生去琢磨和锻炼。
　　“6+2”中的“2”是指学生课内的自主学习。培养学生的自主学习能力，就要转变学生的学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。课内，要注重学生自主探索、自主发现的能力培养；课外，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，及时反思，培养学生的学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。在学期开始时，教师可帮助建立英语学习资料，上传到自主学习中心供学生相互参考，确定本学期的学习目标和学习步骤。依托于网络教学平台与课堂教学进行学生的视、听、说、读、写、译教学，强调个性化教学与自主学习，充分发挥可反复单独进行视、听、说、读、写、译训练的优势，强化课堂面授的视听说教学以及教师通过课堂进行学习控制与教学辅导的效果，使学生在环境下自主进行个性化选择性学习，成为主动的学习者。 （科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
　　
　　2. 采用“6+2”课堂教学模式的优势
　　
　　与传统的大学英教学模式相比，采用“6+2”课堂教学模式具有不可比拟的优越性。首先，“6+2”课堂教学模式要求教师在观念上要更新，必须由知识者向学生发展的促进者转变，必须掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置问题情境、怎样收集信息及解决问题的方法。
　　其次，教师要创造性地运用现代化教学方法和教学手段。可打破课堂座位安排的常规形式，以小组为单位。学生对这种方式感到新鲜，易于接受，并且乐意为自己小组献计献策，体现主人翁意识。
　　再次，通过讨论式的小组活动，学生的参与面广，自主性学习强，信息沟通及时，促进学生思维，能力得到加强。学生在自主学习的环境中可以充分发挥自己的主观能动性，在学习过程中发现新知识、获取新技能，从而不断建构自己的英语知识体系。学生从运用已有知识技能，到新的知识技能的训练，再到初步运用所学的新知识，技能逐渐向能力转换，真正达到了交际能力的培养。