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浅谈高中语文课程教学中的审美教学

2013-09-29 02:24 　【摘要】高中语文教材中的美无处不在。教师在授课中应时刻注意对学生进行审美教育，应开源引流挖掘美，潜移默化升华美，指导学生去感受美、判断美、创造美。
　　【关键词】高中语文；审美教育；渗透方法
　　
　　一、开源引流挖掘美
　　
　　从形式上看，诗歌凝练、含蓄的“音乐美”，散文清越、隽秀的“神韵美”，戏剧动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”，小说人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂了英雄人物可歌可泣、不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实、正直、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那些体现形式美与内容美统一的关键字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”：荷塘的月光、泰山的红日、巍巍的中山陵、弯弯的石拱桥、滚滚的长江、滔滔的黄河，松树、白杨、梅花、茶花、麻雀、蜜蜂，鲁提辖、贾宝玉、崔莺莺、祥林嫂、周朴园、罗密欧……可谓大千世界绚丽多彩，美不胜收。可以说，有文学就有美学，文同美存。在语文教学中，教师应把课文的讲授与审美教育千古绵延，力求做到和谐统一。现行中学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”的力量。如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画，枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”。接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛、出神入化的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲、欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法，铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合、浓墨重彩地交织，表现了较高层次的“人性美”。可以说，诗歌本身感人至深的关键点也正在这儿。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　
　　二、潜移默化升华美
　　
　　如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？（1）妙语导入新课，创设美的氛围。新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气氛。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。（2）声情并茂朗读，获得音韵美感。朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的范读，是一种语言艺术。教师要在深刻理解思想内容的基础上，运用朗读技巧，处理好轻重、缓急、停顿，枯燥的说明文也要努力读出赵丹朗诵菜谱的韵味来。教师声情并茂的朗读，如涓涓细流浸入心田，似绵绵春雨沁人心脾，能引起学生情感的共鸣，使学生迅速进入形象思维，引发学生回忆、思索、联想，唤起学生对文章形象的爱憎褒贬的审美判断。（3）品味文学形象，提高鉴赏能力。文学作品中的形象，包括人物、景象、场面、事态、环境等。形象无不包含着作者的思想感情和审美观点。人物形象是文学的核心，中学课文中的孔乙己、诸葛亮、屈原、窦娥、夏瑜……这些活生生的典型人物形象都深刻地反映了社会生活，揭示其本质和规律，表达了作者的爱憎褒贬。中学课本中的环境描写表现出来的形象美，更是比比皆是。如鲁迅笔下的“百草园”，有蝉鸣、蜂窝嗡；有紫红、碧绿；有菜畦、井栏……一片生机盎然，妙趣横生。王实甫笔下的“长亭送别”，开篇旦唱“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南归”，写尽主人公心中多少落寞惆怅、离愁别绪。至于苏轼畅吟“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪情壮志，柳永低叹“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的孤寂愁苦，自然是引人遐思无限，唏嘘万千。