评价网 > 科教论文 > 文学毕业论文 > 语言文学论文 > 正文

{免费}构建绿色课堂——谈语文课堂“主问题”的

2013-10-03 01:09

构建绿色课堂——谈语文课堂“主问题”的设置
浙江省绍兴市袍江中学    朱月娣     中教一级
 【内容摘要】二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，构建绿色课堂，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前学校教育研究的重要问题。在语文课堂教学过程中，通过课堂“主问题”的设置，让师生围绕这些“主问题”对文本进行解读，从而让学生感悟到语文真正的美。本文主要从“主问题”的提出背景、“主问题”的内涵及特点、构筑“主问题”的途径、优化“主问题”的设计这几个方面进行阐述。
      关键词：   阅读教学       主问题         整体设计

 在语文课堂教学中发现，课堂上的问题设计大多是教师根据对教材的理解、思索而提出的，很少或没有学生自己思索后所提出的问题。于是，我们常常看到：教师尽力地提问，学生却不知其义，只是被动地参与，课堂上学生的思维得不到启发，学生的学习方式没有发生改变，显然这样的问题教学还是停留在“问答式”教学模式。
 课堂上问题的设计水平有时直接决定着提问实施的成败，因此，设计好问题是课堂教学成功的首要任务。那么怎样的问题才是有意义的呢？我想应该符合两条标准，一是紧紧围绕教学目标，二是能够让学生获得新知或增进能力发展。一堂课的设计意图可以是多元的，也可以是仁者见仁智者见智。我从事中学语文教学多年，感受颇深，现略谈几点：
 一．“主问题”的内涵及特点
 在语文阅读课堂教学中设置的一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境可以称为 “主问题”，也可以称为“上位问题”。它是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是指在语文阅读教学过程能够起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问或者问题。 （转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
 “主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学过程中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
 语文阅读教学中的“主问题”，是通过关键性的问题设计，继而有的放矢地组织教学，常常有一种提纲挈领的作用，所以它常常具有：
 1、整体性，改变课堂教学中零碎的、肤浅的应答式提问，删繁就简，突出重点。
 2、线索性，能在文本的解读上有清晰的教学思路，课堂教学中有一条明朗的主脉。
 3、支点性，能准确地把握课文的“点”，常常能做到突破一个问题，来教活整一课。
 4、探究性，在课堂教学过程中，具有内在的牵引力，激发学生自主学习、探究的兴趣，提升课堂效率，达到绿色课堂的效果。
 二、构筑“主问题”的途径
 钻研教材，是上好阅读课的前提。凡事预则立，教师首先要学会自己解读文本，透过文字的窗口，感受文本的语言美、意境美、情感美。然后走出文本，从学生的角度去思考，捕捉文本出彩的地方，提炼出具有个性化的“主问题”。
 1、 借助“眼力”，抓住文本的“眼”——打开课文的窗户
 文眼,指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼好比人的眼睛，眼睛能传出人的神情，文眼能传出一篇文章的精神。如《春酒》一课，通过怀念春酒，继而来怀念故乡的风土人情，对母亲的怀念。春酒只是文本的一个载体。教师在课堂中，完全可以扣住“醉”字进行主问题的设计，春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，更醉了无数的读者。
 2、 通过不同文本的对比——体会文本语言的经典
 阅读教学要回归文本，语文教育的核心任务是培养学生的言语能力。文学语言在哪？就在每一个具体的文本中。“文本是文学的唯一静态存在方式”。如在执教《张良奇遇记》时，教师先播放一个关于张良奇遇的动画片，要求学生对照原著（即课文）进行比较，并适时提出主问题：“它们的区别在哪里？”使学生找到文本中与动画片中不同的句子，逐一加以分析，让学生更加感受到原著的经典，并构建起对课文内容的理解。

您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。

 3 、以导入引出主问题——给人以浑然天成之感
 课堂的导入并不是随心所欲，天马行空。有的教师仅仅考虑的是如何引发学生的兴趣，而忽略了在激发他们的学习兴趣的同时，更要使他们明确学习目标，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程度之中，如《狼》一课的导入，教师先让学生说一些与“狼”有关的成语，狼狈为奸、豺狼当道、狼心狗肺、狼子野心……从而设计出“主问题”：从成语中可以看出狼有什么样的本性？（凶残、贪婪）。根据这一特点，在课文中找相关的语句进行分析，与屠夫的机智、大胆形成对比。
 4 、善于从题目中提炼——引领课文阅读的方向
 例如《罗布泊，消逝了的仙湖》，教师首先让学生思考：如果题目中去掉一个修饰词，就变成了什么？（罗布泊，仙湖）进一步让学生找课文中展示罗布泊美丽景色的语句，展示罗布泊作为仙湖的图片。接着，教师再问：题目中，如果去掉一个中心词，就变成了什么？（罗布泊，消逝了）再分析罗布泊消逝的原因，消逝后的景象。一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵一发而动全身”的作用。
 5 、巧用学科图表——抓住文章的主线。
 在一堂课中创设一条“教学主线”，各项任务就能围绕“教学主线”开展，对于实现教学目标、活跃课堂气氛以及组织有效的小组互动学习将有极大的推动作用。
 例如《我的叔叔于勒》一课，巧用数学中的坐标，用X、Y轴勾画出菲利普夫妇的感情
变化并提炼出“主问题”：“ 菲利普夫妇在金钱和情感态度两条轴上有什么样的变化。由全家的恐怖到全家唯一的希望，中间对于勒的怀念、发现于勒是卖牡蛎的人，情感的变化由低到高再到低。抓住文章的主线，有效的领会文本的思想，感受作者想表达的情感，得到了美的体验。

（科教作文网http://zw.nseAc.com）

 
 三、优化“主问题”的设计
 1、问题的设计必须明确。
 新课程以学生为主体，教师为主导，课堂上的问题设置应能明确学习目的，激发学生的活力，张扬学生个性化的体验。笔者在教学《杨修之死》这篇文章时，设计一个问题：曹操为什么要杀杨修？当时设计的意图是想让学生从杨修的个性和为人处世方面进行分析。但学生回答时几乎都从曹操的角度进行分析。事后反思，主要的问题出在问题本身的指向性有偏差。设计的问题极易让学生从曹操的角度思考杨修的死因。假如问题改成“曹操为什么要杀杨修？请从杨修的角度进行分析。”或“杨修自身方面的什么原因招来了杀身之祸？”问题的指向就非常明确，也就不会出现学生从曹操的角度来进行回答的状况。
 2、问题必须是“有意义”的。
 语文既是一门语言学科，又是一门思维学科，教学生以语言为工具进行思维和思维表达是语文学科特有的功能。因此，在语文教学也应加强思维训练。而进行思维训练，有意义的课堂提问能诱发学生思维的兴趣。如教学《小石潭记》，巧妙地扣住文章标题，带动了全篇的阅读。所设计的主问题是：“小石潭记”紧扣一个“石”字，说说课文哪些内容能够表现这个字。师生讨论：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……这种教学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台，这样学生的理解和感悟就会一步步深化，对培养学生的思维能力具有重要意义
 3、问题的提出必须有“语文味”。
 作为一名普通的读者来阅读一篇文学作品，他是可以“随意”的，因为他的阅读目的本身可能就是为了消遣。但语文课堂教学就不行，因为语文课是“专业”的，上课的目的是为了培养学生的语文素养。因此，语文课中的问题的设计也必须牢牢把握语文的本质，要有“语文味”。如朱自清的《背影》中父亲为我买橘子这个片段，我们完全可以这样提问：从这个语段中你读到了作者怎样的情感？为什么能感受到这种情感？”会更好，因为第二个问题会引导学生思考这里生动的外貌、动作和细节描写，而这些才是语文学科本位的，是只属于语文的。像《社戏》这篇小说，对主题的理解可以有多种问法，在下面两种问法中：“这篇小说的主题思想是什么？”“为什么说一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”显然第二种问法更有语文味，因为它抓住了文章的中心句，引导学生对语言进行体味。这种讨论最大的好处是保证每个学生都能通过思考问题，而且在学案的内容上，呈现了学生原始的思考结果以及经过讨论之后的结果，有利于学生课内外进行“温故”，对一些不理解的问题进一步与同学和老师探讨，使得自己的感情和作者的感情产生共鸣，于是文字就变成鲜活的记忆，文字在理解中得到了升华，这也许早已胜出我们教师预期的分析。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
 4、问题的设置可不断加大情感的投入。
 在语文阅读教学中，对教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有情感的问题。在一个重要知识点将要结束时，教师对内容进行简单明了、准确精练的总结点拨，使学生对所学知识的认识形成条理性，起到突出主题，升华认识的作用，能起到画龙点睛，使课堂教学内容得到情感升华。
 如《珍珠鸟》这篇文章，就可以根据教材的构思来处理。作者是通过珍珠鸟开始“怕人”到后来的“不怕人”来表现动物对人的信赖关键在于人对动物的友善，从而揭示作者希望人与动物和谐相处，人与人之间和谐相处的美好愿望。根据这个构思，我从三方面来处理教材：①珍珠鸟怕人吗，从文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、词语表现珍珠鸟渐渐不怕人，尤其是小珍珠鸟越来越不怕人的？为什么不怕人？②作者对小珍珠鸟的称呼是什么？为什么要这样称呼它呢？③读了这篇文章后你有怎样的感受？想不想知道作者的感受是什么吗？这样整篇文章的教学思路非常地清晰，教学效果十分明显。学生学习快乐而有效。在课堂结尾处，可设计如下问题让学生参与：
 1、理解法：从-------中，我读出了--------。
 2、想象法：从--------中，我仿佛看到了--------。
 3、拓展法：从--------中，我想到了--------。
 4、你能以小鸟的口吻对作者说说吗？
 此种小结方式可针对语言文字优美，情感哲理丰富的文章。作者的情感融入在细腻的描写中，教师加大情感引导，既体现了学生的主体性，又发挥了教师的主导作用。构建了绿色和谐的课堂。
 2008年3月（上）《语文教学与研究》杂志中钟珺红的文章《寻求语文教学中问题生成的有效性》举到了这样的案例： 中国大学排名
 李镇西老师在教《在烈日和暴雨下》一课时，有学生认为作者写烈日和暴雨显示烘托祥子的苦难生活，别的学生对此也没有异议。这时，李镇西老师以其敏锐的视角发现了其中的教学资源，他马上追问：“为什么一定要写烈日和暴雨才能反映其苦难生活呢？把祥子放在春天、秋天和冬天行吗？”这样就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次，也为课堂增添了色彩。
 当语文阅读教学中课堂主问题得到不断优化时，我们相信，语文课将会越来越被学生所喜爱，语文课堂效率和教学质量也会不断提高，满足学生心理上自信、自尊的需求，让学生在宽松、民主、和谐的学习氛围中，演绎出妙趣横生、激情飞扬、智慧灵动的绿色课堂，在自主探究的学习方式中发展潜能，张扬个性，享受学习的乐趣，感受着生命的活力，从而形成了和谐的绿色课堂。
 
 
[参考文献]：
1.《论初中语文教学提问设计的创新》（余映潮著，语文教育通讯2003年第5期
2、《初中语文新课程教学法》（倪文锦主编，高等教育出版社2003年5月第1版））
3、《让课堂焕发出生命活力》（叶澜著，教育研究1997年第9期）