日语能力考试在日语教学中的影响

【摘要】 本文从日语能力与高校日语教学的相互关系入手，探讨了日语测试与日语教学的相互作用关系，分析日语能力考试在高校日语教学中的消极作用与积极作用，并提出几点建议。
　　【关键词】 日语能力考试 积极作用 消极作用
　　
　　一、日语能力考试简介
　　日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际交流协会自 1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。这一考试于 1987 年首次在我国举办，1993 年开始面向全推开。
　　国际日语能力考试分为四个级别， 即从一级到四级。四级最低，一级最高。四级水平要求掌握初步的语法，100 个左右的日语汉字，800 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300 个左右的日语汉字，1500 个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000 个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000 个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成： 一是文字与词汇；二是听解； 三是阅读理解与语法。试卷总分为 400 分。文字与词汇部分占 100 分，听解部分占 100 分，阅读理解与语法部分别占 200 分。二、三、四级均以 240 分为及格线，一级则以 280 分为及格线。该考试每年举办一次，原则上于每年 12 月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。 （转载自中国科教评价网http://www.nseac.com）
　　
　　二、日语能力考试反应教学中的问题
　　
　　1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变， 给一些老师和学生增加了模拟的机会， 有的院校为了提高通过率， 不惜牺牲优质的教学资源， 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题， 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育， 忽略运用能力的培养， 偏离了设立日语能力考试的初衷。而且，能力考试的成绩影响今后的工作以及留学，结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
　　2.试题本身的构成存在问题。试题只分为“文字•词汇”、“听力”、“读解•语法”3个部分，而且都是客观选择题，没有、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言的知识结构!而忽略了其交际的本质，这势必会使“学”与“用”脱节，违背高职教育的宗旨。