浅谈高职英语词汇教学探讨(2)

　　3.1在情景，情境中教学词汇

    情景，情境赋予单词特定的意义。使枯燥的单词变得灵活，生动。因此在讲解重点词汇时，或课堂活动时尽可能地创论设情景，情境。激发学生的学习兴趣。

    例如:在教学traveling in China时，由于多生没有经历，笔者让学生作导游介绍家乡的著名旅游景点，引出生词scenic  spot，引导学生描述家乡的优美风景，My hometown isa small village. It stands at the foot of  low green hills。Along river runs through the mountains使用赞美词:perfect!(wonderful/ great/etc) o

　　3.2通过语境猜测词义

    没有语境，就没有，语境是理解和解释词义的必要条件。应将词汇教学与语境紧密地结合起来，运用语境确定和推测词义，消除歧义。教师可以教给学生根据上下文推断词义的方法。例如:学过bear. N(名词)，狗熊，再学到bear. V(动词)忍受时，给出例句:

    (1) We can see tigers, lions, pandas, monkeys and bearsin the zoo.

    (2) It's so  cold .I can't bear it. I'm freezing.

    例(1)句中tigers, lions, pandas, monkeys和in the zoo.的语境，bears推断出是动物狗熊，例(2)从上句so  cold，和下句I'm freezing.推断出bear. V是忍受的意思。

　　3.3养成学生预习生词的习惯，教师新课前预教生词

    教学新课前布置学生预习课文，同时预习生词。教师给出一些重点词，引导学生注意这些单词的使用规则，固定搭配，一词多义的现象。并布置学生查词典，培养学生使用词典的习惯。引导自主学习，培养自学能力。上新课时，先提问学生词汇词义，固定搭配等。然后教师补充，呈现短语，句子。引导学生组词，造句，学会运用。例如:新课中出现look forward to这一短语，先布置学生预习，让他们注意课文中的词汇用法。在上新课时，学生找出课文句子，I'm looking forward to seeing you soon..  We arelooking forward to the holiday.并推断出该短语用法:look for-ward to+VING,Iook forward to+N;教师启发学生，现在心里最盼望什么。学生马上回答盼望放假，盼望回家，让学生用该短语说出心里话。I'm looking forward  to  returning to my home-town; I' m looking forward to the summer vacation; I' m lookingforward to seeing my parents.然后教师话锋一转复习look的几个短语:look at; look for; look after用这几个短语造句。需要注意的是一堂课不宜预教过多生词，一般4-5个为宜。处理时应尽量快速，高效。太多的生词，学生一时无法接受。

　　3.4引用名言，警句进行词汇教学，寓德于教，提升人文素养

    名言，警句往往语言典雅，寓意深刻能开阔视野，启迪智慧。帮助我们认识世界，认识，正确看待人生。让学生背诵，积累一些名言，警句，一方面能加深对词汇的记忆、使用，又能警世醒人，励人奋进，是思想品德的良好教材。如:No pains nogains.(不劳无获)Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成)Where there is life, there is hope.(只要有生命，就会有希望)Time is money(时间就是金钱)Knowledge is power.(知识就是力量)Information is power.(信息就是力量)Health isabove wealth.(健康胜过财富)。

　　3.5结合专业.增加一些实用的简单的词汇.短句

    高职教学强调“实用为主，够用为度”，适当增加一些实用的简单的与专业有关的词汇，短句，以便使用，学生学习热情很高。如，系的学生增加音乐有关的词汇:乐器和乐队:cello(大提琴)drum(鼓),duet(二重奏)orchestra(管弦乐队)，oboe(双簧管)，flute(横笛，长笛)，harp(竖琴)。

　　3.6引导，鼓励学生有计划地安排课外阅读，以巩固词汇，扩大词汇量

    课外阅读时可补充一些适合于学生程度的与专业有关的。如专业学生可补充古今中外著名艺术家(音乐家莫扎特、贝多芬、肖邦，家罗丹，凡高，美邓肯、中国舞蹈家戴爱莲等)的名人轶事，提高学习兴趣，拓宽视野，增长见识。通过由浅人深，大量的阅读，加深对词汇的理解和应用，扩大词汇量。

　　4在词汇教学中培养跨意识，从而加深对词汇的理解，避免因文化差异引起的误会，提高语言应用能力

    如果把理解和产出语言比作建造房子，那么了解中西文化差异，就是为了建造美丽的适合人居住的房子。语言是文化的载体，文化是语言的内容。语言知识和文化知识的结合才有利于词汇的准确理解和熟练运用。在英语学习中影响学生交际、阅读理解的一大障碍便是学生对于英语为母语的国家的文化背景知识缺乏了解。人们发现，在跨文化交际实践中文化错误要比语言错误严重得多。例如，在中国，对中老年人“老”字加姓的称呼最流行，“老李”是敬称，但这种叫法，英美人听了会火冒三丈，因为他们最忌讳“老”字，谁也不想老得太快。“李老”、“王老”是对专业造诣精深，德高望重的老前辈的敬称。这是独一无二的中国“土特产”，其内涵不是外国人所能领会的。又如:龙是中华精神的象征，在中国文化里有崇高至尊的地位，有关的词组有“龙飞凤舞，龙子龙孙，望子成龙，龙腾虎跃”等。但是，在西方人眼里，龙dragon是张牙舞爪的妖魔鬼怪，是一种能喷烟吐火，凶残可怕的怪物，是邪恶的象征。在词汇教学中教师要把文化教学与语言技能培养同步推进十分重要。避免学生因不了解文化差异所闹出的笑话，出现语用失误。

    词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。探讨词汇教学法是每一个英语教师必须面对的任务，在这方面还有待于更深人的探索的。教师应不断学习，在教学实践中不断思考，才能真正使词汇教学成为提高学生语言运用能力的有效途径。