浅谈大学英语教学中跨文化意识的培养对策(2)

    其次，还要使大学生了解日常生活种的一些情境之内经常出现的方式，通过判断，来理解其含义，比如，当需要安慰一个非常伤心地美国同伴时，美国人会倾向于鼓励其将所发生的事情讲出来，这些特定情境之中的言语和行为模式的掌握，对于跨交流而言是十分重要的。

    此外，还要对词汇的内涵以及外延能够迅速领会，还要能够分辨处于不同背景的人的语言特征，对不同的人必须说合适的活，这对于正确处理人际关系的重要性是不言而喻的。

　　三、跨文化意识的培养对策

    (一)师生观念的转变

    高校的英语教师应该具备足够的跨文化素养，通过各类方式进行专业提升，丰富自身的跨文化知识。在此基础上，引导学生将英语作为一种文化(而非字词句的堆积)去掌握，以跨文化的视角来看待语言问题，在掌握语言形式的基础上渐渐激发学生的跨文化意识。现行的英语教科书是进行跨文化意识培养的极好。多数版本的教科书都有意识地安排了英语国家的文化背景知识，让学生不经意间感受到英语国家的文化氛围。这就要求英语教师能将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

    (二)课程设置的调整

    高校的英语课目前只注重于英语国家的文化概述，在此基础上，应该逐步设置诸如国情语言学、语言与文化等跨文化交际的课程，高校教师在教学研究中也应有意识地进行跨文化交际的课题和成果交流，培养学生的跨文化意识与能力。第二课堂应成为第一课堂的延伸与扩展，应当作为教学工作与大学素质工程的一个重要组成部分。课堂教学应与课外学习和实践活动有机结合，有时候，第二课堂比第一课堂的效果更好。由于跨文化交际的技巧和能力是一种综合性的素质，它包含许许多多因素，除了语言能力、文化知识、跨文化交际的理论和实践，还有一些适用于任何不同的文化之间交际的习惯和技巧，因此光靠课堂教学是不够的，必须有计划地组织安排和鼓励学生积极参加各种不同类型的跨文化交际活动，创造和利用尽可能多的机会，广开渠道，让学生投身于跨文化交际的实际中，增强跨文化交际的能力。

    (三)教学手法的改革

    我国的往往以班级为基本单位，教师是课堂主导者，学生被动地听讲和记笔记。这种教学模式并不适用于语言的教学，约束了学生的思想。跨文化交际的需求，使得这种教学模式鱼待改变，首先应使学生真正成为课堂的主体，以学生为中心，可以充分引人任务型教学模式，鼓励学生自己寻找问题答案，教师改变自身角色，起到引导和鼓励的作用，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的“跨文化意识”。

    (四)原版教材的引入

    原版教材的最大特色是其“原汁原味”，通过引人与英美文化密切相关的原版教材以及一些文化含量丰富的读物，如Reader'sDigest, Times. Step by step,  New Coneept English,  Family AlbumUSA,  Direct English等，能够极大地增强情境的真实性，是学习者产生身临其境的感觉，在感性和理性两方面均对跨文化的交流形成正确的认知。

    (五)举办文化讲座

    高校学生对于跨文化意识有了一定的感性理解之后，学校可以聘请专家进行相关的文化讲座，使学生进一步理解跨文化的规则与内涵。比如，可以分别以西方宗教的渊源、中的比较以及西方语言中的文化现象为专题进行组织讲座，可以充分提高学生的学习兴趣和理解能力。

    (六)讨论与阅读

    应该学生在课下多阅读一些英美西方文化的书籍，通过阅读，来比较中西方文化的异同，并在课_卜进行交流，这种方式可以极大地提升学生跨文化交际的能力。比如，教师可以用“中美高考”为主题，指导学生在课下寻找资料，广泛阅读，并分组进行教育问题的讨论。

    (七)实践的创设

    只有在真实的语言环境中进行演练和实践，学生才能够最终掌握英语的跨文化知识，培养其跨文化意识。因此，应该多多创造机会一与外交进行交流，与外国友人以及留学生进行交谈，从中体会中西方文化的差异。通过开展形式多样的交际实践来使交际能力得到持续提升。

　　四、结束语

    高校语言的学习不能拘囿于课本的真空中，语言本身是文化和信仰的镜子，语言与文化的关系式相辅相成、密不可分的。因此，在高校英语教学中，应该使学生充分意识到这一点，培养其深厚的跨文化意识。学生在学习词汇和语法之外还要具备一定的文化感，才能真正掌握英语，具备与西方人交流的能力。在高校英语教学中，不能放松对学生跨文化意识的培养，只有这样，才能帮助学生提高英语学习的效果，最终达到跨文化交际的目的。