试论言语行为理论对英语教学的启示(2)

    2.塞尔对间接言语行为理论的发展

    间接言语行为(indirect speech acts)这一概念是塞尔在奥斯汀的间接施为句的基础上提出的。塞尔认为，间接言语行为就是通过做某一言外行为来做另一件言外行为，也可以说成是:“通过施行了一个言外行为间接地施行了另一个言外行为”。有时我们为了求礼貌，在想让对方做某事时，人们常常不直接使用命令句式，而是“转弯抹角”地说出自己的意图，通过某种间接的方式表达自己想说的话，这种现象即为的间接性。人们只要稍加观察便可发现语言具有间接性。例如:

    Can you give me the book?

    字面意思是询问听话人是否有此能力，但其言外之意则往往是请求。该请求是以询问形式

    发出的，但还要表达请求这一言语行为。换句话说，上述例句所表达的就是间接言语行为，即通过一个言语行为(询问)来间接地实施另一个言语行为(请求)，这就是语言使用中语言的间接性现象。

    虽然塞尔的理论很快遭到了其他某些学者的抨击，塞尔的这一理论却能把一些表面看来没有任何关联，甚至是前后矛盾的话语解释得清晰明了。此外，塞尔还将人们的潜意识对言外之意的理解过程明示出来，使人们能够对自身的语言交际过程有更加深刻的了解。因此，塞尔的间接言语行为理论的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。

    二、言语行为理论对教学的启示

    1.教学中存在的问题

    传统的教学方法主要强调的是语法以及词汇的学习，过分强调解释语法规则和教材中的语言点，往往忽视了培养和提高学生日常交际能力，导致合理的教学大纲无法有效实施，这种填鸭似的教学法会给学生增添沉重的课业负担，他们会觉得学习英语就是死记硬背，同时学生对目的语的背景知识匾乏，交际失误屡屡发生，久而久之自然会丧失对英语学习的兴趣，此外，这种传统的教学法也会让课堂气氛变得极为沉闷压抑，收获的课堂效果更不尽人意。

    2.言语行为理论对外语教学的启示及意义

    Canale和Swan曾经说过，作为一名外语学习者，仅仅会造出正确的句子是远远不够的，因为语言结构及语法规则要受目的语的规则及交际制约的，交际双方必须根据说话场合、交际身份、谈论的话题及交往的社会准则、文化习俗诸因素来决定语调、语言结构及话语风格。只有这样，才能做到“说得好”、“说得得体”。学生在理解话语意义时，不仅需要语言的一般知识，还要根据语言的实际运用知识，文化背景知识，了解会话合作、会话含义等语用规则，要有较好的理解和推理能力。而对这些知识和能力的传授和培养正是我国英语教学中所缺乏的。如果英语教师能把言语行为理论运用到英语课堂教学中去，并认真研究，细心，这必将对今后的英语教学具有很大的指导意义，定能使学生对语言的表达和理解更透彻、更准确，使教学效果更佳。因为在对言语理解的过程中，对字而意义的理解和“言外之意”的理解是最重要的两个层次，语义推理和语用推理起着不同程度的作用。

    英语教师也应一改往日以讲授语言知识为中心内容的作法，把教文化渗透于教语言之中。胡春洞在其著的《英语教学法》一书中曾说到“学生是整个，文化是建筑风格，语言是建筑实体，而教师就是建筑设计师。中学英语教师的主导作用应该在教人、教文化、教语言一体化中表现出来”只有这样，才能做到通过教文化带动外语教学，推动中学外语教学的全面改进。

    三、总结

    本文在对言语行为理论进行讨论之后，总结一些关于英语教学的启示，同时也激励外语教师应坚持不懈的学习语言知识，以提升自身的学术水平跟上时代的步伐，并且应该把这些新的理论应用于教学实践中，因为旧的教学模式不会一直都满足学生需求，必须把新的理论投人到实际实践中。言语行为理论自问世以来，在语言学界产生重大影响，由于受到结构主义和行为主义学的影响，中学外语教学一直停留在培养学生的语义能力上，在教学上便是偏重语言形式和结构，而忽略了知识的传达，造成学生语言能力和交际能力的缺失，言语行为理论的提出揭示了语言在使用中的交际功能，较好地弥补了描写语言学只着重于研究语言的结构，不考虑语言的交际功能的不足。该理论对外语教学产生了深远的影响。它动摇了结构主义在语言教学中的主导地位，改变了传统的教学理论和方法，为以言语行为或语言功能为基础的交际教学法提供了理论基础。