浅析运用言语行为理论改进英语口语教学(2)

    3.口语操练刻板模式化除了“教师一言堂”外，笔者还注意到了另外一个现象。那就是很多教师确实也在积极地调动学生的积极参与性，学生也的确开口说了，只是课堂效果却不太令人满意。很多学生仅仅是背会了一些常用的表达方式，但使用起来总觉十分刻板。原来，在对话课堂上，很多学生只是地背诵课文里的对话，他们的对话表演几乎总是千篇一律，一个模子出来的。这种模式化的口语操练在英语学习的初始阶段是有必要的，然而到了大学阶段学生英语口语交际能力的培养决不是靠机械的操练所能实现的。

    四、言语行为理论对英语口语教学的启示

    培养学生的英语口语能力，目的是为了让他们能成功地用英语进行交际。而要想达到这一目的，靠单纯掌握知识是远远不够的，他们还需要有一定的语用能力。而长期以来过分强调了语言知识的重要性，对培养学生的语用能力缺乏足够的重视，从而影响了学生交际能力的提高。下面笔者将探讨如何运用言语行为理论来改进英语口语教学。

    1.灵活处理课本对话英语课本上的对话，只是给我们提供了一个交际话题和一种可能的交际方式，不能让学生机械地背诵模仿。对于对话的处理，可以这样来进行:引导学生把这一话题放人他们自己的真实的生活中去。显然，每个人的思维、理解方式都不一样。即便是同一句话由不同的人说出，不同的人作为听众，在不同的场合，都会产生不同的效果。如果我们教师能够引导学生对课本上的对话进行这样的处理，并鼓励学生尽量真实地表现自己，对话就不再是刻板机械的操练了，学生的口语交际能力自然也会慢慢地提高。

    2.学会识别并准确理解运用言外行为言语行为理论的言内行为是话语的表达和话语本身，或者是话语的字面意思。言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。人们通过说话可以做许多事情，我们日常交际中，通常都是通过说某一句话来传递言外之意。因此，在口语教学中，我们若能在潜移默化中引导学生识别并准确理解运用言外行为，则会大大提高学生的语言交际能力。

    例如，当上课前教师走进教室，发现黑板还没有擦，可以趁这个时机对学生说道，"What beautiful handwriting on the blackboard!”这一话语的言内含义是称赞黑板上的书写漂亮，而言外之意则可能是要求学生擦黑板。这样，在潜移默化中，教师可以引导学生理解言外行为，并尝试着自己也去运用。

    3.培养学生善于运用间接言语行为，巧妙自如地进行交际我们日常生活中的交际，并不总是靠直接言语行为来表达自己的看法或提出要求的，而往往是通过比较委婉含蓄的途径即间接言语行为来进行交际。使用间接言语行为，不仅仅是山于礼貌的考虑，有时，间接的表达方式可以使我们的语言更加多彩，更加有力(何兆熊,2000)。言语行为理论告诉我们，在口语教学中，教师不仅要培养学生从言内行为推断出言外行为、从字面意义推断出隐含意义的能力，还要培养学生善于运用间接言语行为，把隐含意义、弦外之音巧妙地隐藏在字里行间，自如地表达自己的思想感情。例如，在教学生如何向别人请求帮助时，就有很多种表达方式。以请别人关门为例，除了“Please close the door”这样的直接请求外，还有许多别的间接的方式。教师可以启发学生去思考我们可能会通过哪些表达方式以请求别人把门关上;可以进一步引导学生归纳在请求别人帮助时，我们可能会使用哪些间接表达方式。

    以上几个方面是笔者对言语行为理论运用于英语口语教学的一些初步的看法。相信如果我们教师能够把语用学的诸多研究成果有效地结合到我们的口语教学中去，口语教学的水平将得以大大提高。