关于语言能力观对语言测试的影响(2)

三、Oiler和Spolsky的能力观

Oiler终生都在研究语言能力是否能分为不同的结构，通过研究，他认为语言能力是一个没有结构、单一的不可再分的能力，并提出了“单一能力假说”。根据他的观点，从语用角度看，人的能力在一定的语境下不是分立的，而是综合地得到运用。

以色列著名语言学家svoky认为，在各种可观测的语言技能下面，有一个更深层的“一般语言能力”，这是使用语言的可靠及稳定的中心部分，它以经验为基础，在特定领域最终由技能或某种情境构成。

实际上，Oiler和Solsky的“单一能力假说”和“一般语言能力”与Lado、Carroll的观点正好相反。不管是“单一能力假说”，还是“一般语言能力”，它们都认为人的语言能力是一个单一、不可再分的整体，属于“能力一元论”。如果真是这样的话，我们就不能解释语言能力的结构和发展。

在这种观点影响下，开发出来的是像听写、完型填空、、这样的综合式测试以考查被试的综合能力，但过于笼统的测试模型使我们很难判断测试究竟测到了被试什么样的语言结构。

四、交际语言能力观

随着应用语言学，尤其是语言教学和语言测试的发展，乔姆斯基关于语言能力理论的局限日见明显——他只是在高度净化的条件下用演绎的方法研究最抽象的能力，期望证明人的语言能力是人的认知能力的一部分(即语言机制)j。这种涉及语言能力的理论抽象地论述理想的事物，只需要儿童在一定中成长，就能掌握恰当的语言，用他的理论解释现实世界的语言现象(语言行为)就显得不够。而且，这种理想化的假设至今未能建立任何关于语言能力的理论模型为语言教学和语言测试提供帮助。因此，语言学界对乔姆斯基语言学主导地位的不满情绪明显增长，对乔姆斯基的语言能力概念也提出质疑，并提出另一套理论构想，即“交际语言能力”理论。

(一)海姆斯的“交际能力”观

“交际语言能力”理论中最有名的就是美国社会语言学家海姆斯的“交际能力”模型。1972年，海姆斯在《论交际能力》中提出了“语言交际能力”概念。针对乔姆斯基的语言能力，他认为“competence”这个术语实际上可以容纳更多的内容，必须把所有社会因素都考虑进去，作为知识的不同方面，它们都隐含在实际行为之下，在一般意义上，它们都是能力的不同方面。就其自身而言，语言学理论也应该扩展能力概念，而不应该只包括语法。因此，他把乔姆斯基的语言能力范围扩大到四个方面：判别某一语言形式是否正确、在特定的场合中是否运用得体、是否实际可行以及是否在实际中使用，并将它们表述为“(潜在的)能力相对于(实际的)运用，(潜在的)语法能力相对于(潜在的)运用模式或规则”，其中，(潜在的)运用模式或规则被海姆斯称为“使用[语言]的能力。实际上，Hymes(1974)的交际能力包括是否合乎语法(语法性)和可接受性(语境的得体性和现实性、上的可行性)两方面的内容。其交际理论自提出后就产生了重要影响，至今仍是社会语言学和应用语言学的基础理论之一。比如：在语言教学中，人们一直强调以培养语言交际能力为目的的各种教学方法；在语言测试的研发过程中，专家学者们也一直在致力于探索怎样在非真实语言环境中更好地测出被试的交际能力。然而，他并没有指出语言能力是什么，没有提出～套研究和描述语言能力结构的模型或理论框架。他的交际能力的概念只是语言学习者和使用者为了达到交际目的必须作出的判断，对于语言教学和语言测试而言，也仅仅是有效的语言交际行为的一部分特征以及通过这种语言行为观察推断交际能力需要参照的基本范畴。

(二)Canale和Swain的交际语言能力观

在海姆斯交际能力说的基础之上，Canale和Swian于1980年提出了一个既具有语言学基础又符合教学实际的交际能力理论框架。该框架的主要内容是交际能力至少包括知识与技能的四个方面：1．语法能力(词汇、形态、句法和音位)，这种能力涉及的是正确理解和表达所说话语的字面含义所需的语言知识；2．社会语言学能力(规则和话语规则)，包括说出和理解语言的能力，而这些话语及其内容在语言环境中必须是恰如其分的；3．成段话语能力，衔接(cohesion)和连贯(coherence)，即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头和书面内容融合在一起的能力；4．策略能力，指在交际过程中的应变能力J。该模式80年代在应用语言学界颇具权威，一直是交际性测试的理论基础，但它仍存在明显的不足，即没有描述四种能力之间的关系，因而还不能成为一个理论模型。