创设情境任务驱动 互助协作网络毕业论文(2)
2013-05-03 01:07
导读:◆教师讲授(同步教学、同步学习) 由于教师讲授是最传统的教学方式,有效率高、易接受等优点,在这一过程中,教师在全班同步讲授学生所要学的信息技
◆教师讲授(同步教学、同步学习)
由于教师讲授是最传统的教学方式,有效率高、易接受等优点,在这一过程中,教师在全班同步讲授学生所要学的信息技术知识点,再把操作技巧演示给学生。同步教学过程是大班教学,每班约40~50学生。
◆分层分组教学(分组学习)
由于学生的信息技术水平差异很大,如果按传统教学的“齐步走”、“一刀切”的教学方法,会导致有些学生跟不上教学进度,有些学生觉得太容易不愿再学,丧失了学习兴趣。教师可按学生的信息技术水平高低不同,分层划分(比如按水平高低分为A、B、C三层),这样教师可以有针对性地对信息技术水平较差的学生进行辅导。在分层的基础上分组,尽量使得每组学生都有各个水平等级(如A、B、C等层)的学生参与,这样上机练习时,小组内水平较好的同学可以帮助水平较差的同学,形成互助协作的学习氛围。在上机练习时,教师给每个小组一定的练习,每个小组同学必须合作才能完成。
◆同步学习、分组学习和个别
化学习是相互结合、相互穿插的。学生可以对照书本、教学类课件进行自主化、个别
化学习;或小组讨论,小组之间讨论,教师也可加入到小组学习和讨论;一旦出现全班普遍性不会的问题,教师再进行同步讲授。几个学习方式灵活穿插,最终达到最优化的学习效果。
(2)学生座位的排列方式的精心设计,也可以创设更好的课堂教学环境,增强师生间及学生之间的会话交流,提高教学效果。
座位的编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围。有“秧田式”“圆桌式”“小组式”[1]等,这种形式的改变旨在增强教师与学生、学生与学生的互动交流,如果教师仍然一副高高在上的姿势,仍坚持“灌输”式教学,那无异于穿新鞋走老路。“秧田式”座位排列的课堂教学中的信息交流是在师生之间单向(或少许双向交流)的(如图1)。
“圆桌式”座位排列的教学是以主题型讨论的为主,教师引导,师生共同讨论,多向交流(如图2),比较适合各类课堂讨论,但对于交流偏技术性操作性的信息技术不太适合。而理想课堂教学中的信息交流应是立体的,是多层次多方向的交流和网络式的交流(如图3),在这种师生交流中,教师成为群体中普通一员,师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。图1图2图3在中学信息技术课堂中的座位排列方式,当教师讲解演示时,可以是“秧田式”排列方式的;当讨论小组任务和小组作业时,可以用“小组式”的座位排列;如果是上机房练习时,虽然空间排列方式是不变的,但通过使用各类教学软件可以做到广播式教学(同步学习)、小组学习(小组讨论)和个别学习(师生一对一解答)相结合。根据学生的练习情况,对于大家普遍不理解的问题,可以随时切换到广播教学模式进行教师讲解;对于一部分同学不清楚的知识点或问题进行小组内教师讲解或是小组内学生讨论解决;对于个别学生的提问,可以个别指导答疑。总之,改变传统的课堂教学空间形态,实现多种教学组织形式的组合,创设民主、平等、宽松的学习氛围,建立良好的师生关系。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位,尊重学生的人格与权利,解放学生的主体性和创造性;创造良好的教育条件和教育环境,使学生得到生动活泼、自由的发展。
2.3 实行任务驱动,各小组互助协作,完成指定的任务或项目;培养学生自主学习,创新学习,合作学习 传统的教学是知识传输式教学,但“授人以鱼,不如授人以渔”,信息技术重在应用,所以培养学生自学能力和敢于探索的精神是教师的主要职责。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习的过程,就是解决实际问题的过程,问题构成了建构主义学习的核心[2]。精心
设计学习任务,让小组在完成任务的过程中,按照“实践、认识、再实践”的要求,一步一步地达到教学目标,不断提高学生的动手能力。但学习任务不能过于单一(不只是以对错去评论好坏),保持学习任务的复杂性和多样性。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧,它们都代表连续性的复杂问题,能够在学习的时间和空间维度上展开,均要求采用主动地、建构的、真实的情景下的学习。比如学习Word编排时,让各小组编排他们的班级
期刊,个性化编排自己的刊物版面等。
3 中学信息技术的教学过程的设计 在中学信息技术的教学中,我们尝试性地提出一种教学过程的设计模式(如图4所示),它对教学组织形式的设计是和教学具体环节紧密相结合的,而教学中的讲解(同步学习)、任务或练习(小组学习或个别化学习)和小组合作是相互穿插的。结束部分的教学评价也是设计过程的重要环节,它是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。对教学中的每个环节的教学效果要进行形成性评价,及对学生的平时上机练习和小组任务完成情况都要密切关注,并对教学中的各环节进行修订,在教学进程或教学方法上加以改善。
中学学信息技术课堂教学过程的设计要围绕教学目标,突出重点,突破难点,讲、练时间分配要合理;也可以相互穿插;要以学生为主体,引导他们先进行探索式实践,再把实践得到的知识运用到实践中去。可以把同步学习、分组学习、个别化学习相互结合,相互穿插,做到教师主导,学生主体的灵活结合,发挥教师的主导作用,调动学生的自主学习能力,培养学生的创新能力。要留足学生操作、讨论的时间;要灵活运用教师引导、自学探究、任务驱动等多种教学方法。切实做到师生互动、及时反馈。网络环境下的协作式学习,应成为信息技术课的主要学习方式,善于综合运用多种教学组织形式,使不同层次的学生都能得到提高。在分组安排练习或布置小组任务时,最好要兼顾到不同层次学生的学习需要,要注意其差异性要充分发挥学有所长的学生的积极作用[3]。
图4 信息技术教学过程的模式