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关于网络环境下自主学习模式的探析网络(2)

2014-05-19 02:48
导读:3.合作者。在自主学习过程中,教师不再处于控制地位,是一个特殊的合作者,在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中,教师通过与学生

  3.合作者。在自主学习过程中,教师不再处于控制地位,是一个特殊的合作者,在适当的时候给学生以必要的引导和补充。在合作学习中,教师通过与学生交流、协作、研讨,不断促进学生在合作的学习环境中发展、创新。在合作过程中,从教师的角色定位中折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德,是一种丰厚的精神文化,会潜移默化地影响学生,使学生在实施终身教育的社会中能够不断地自我发展、自我完善。同时,教师和学生的思维、智慧可以被整个合作学习群体共享。
  
  四、网络环境下自主学习模式中的学生角色定位
  
  为了让学生充分体验个性自由、独立的自主学习,挖掘其蕴藏的巨大的学习潜力,使个性得到张扬,潜能得到发掘,创造意识得到保护,首先必须使学生具备以下素质:
  1.网络环境下的学习模式要求学生改变学习态度与动机,能够进行自我管理和自我约束。多年应试教育的惯性,使学生习惯于耳提面命式的灌输性学习。网络环境下的学习模式要求学生具备较强的主动性,成为自己学习的设计者,将学习过程变为一个有意义的探索过程;要求学生具有强烈的社会责任心、在进行自我管理、自我约束的同时,具有与他人良好的合作精神,要真正做到利用网络进行交流学习,使网络的运用能推动整个学习群体的进步。
  2.网络环境下的学习者应具备相关的信息获取、信息创造能力。网络信息纷繁复杂,良莠并存,学习者必须具有对信息去伪存真、去粗取精的判断能力。否则,不仅不能在信息海洋中遨游,还可能被海量的信息淹没;要学会运用自动搜索引擎、数字图书馆、数据库检索系统等来搜集自己所需的信息,对信息进行综合、推理,在此基础上把信息加工处理成新知识、新资源。这就需要训练学生的分析思维能力,培养学生的信息道德,提高学生的信息素养。 (科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布)
  
  五、在网络环境下,自主学习模式中的学习策略分析
  
  1.研究型学习策略。教师在教学的实施上,应结合本学科的发展前沿和自己的科研实际,从学生的实际出发,结合教学内容,精心设计选题,引导学生通过自主探究,真正感悟教学内容的背景及实质。学生则根据教学目标的要求和教师的引导,收集相关的信息内容,并加以提炼、创新,将相关的内容和拓展信息制成“演示文稿”,上课时演播、交流,阐述学习心得或学术观点[5]。在研究性学习中,教师不再是信息的唯一传递者,各个学生的信息交流为大家提供了更广阔的信息渠道和来源。研究性学习策略使教学的实施不再拘泥于教材,整个教学过程是对教材内容的延伸和深化。这样,学生在主动求学的过程中,不仅对所学知识有更全面、更深入的理解,而且真正做到了学以致用,实现了理论与实践的结合。
  2.个性化学习策略。这一策略是“尊重学生,因材施教”教育思想的真正体现。在教学过程中,教师应在分析学生个体差异化的基础上,尊重学生独特的兴趣、爱好,让学生自主选择研究的方向,自主选择学习的目标、内容及方式,运用多媒体技术制作课件,使每个学生都能施展自己的才华,满足其个性发展的需要。同时,教师根据学习者的学习能力、兴趣、学习倾向,追踪学习进程,搜集学习数据,和学生进行即时互动,使教与学的两个主体的积极性都得到充分发挥,并形成有效的双主体互动状态,促进学生主动感悟知识,构建个性化的认知结构。
  3.自主协作式学习策略。网络多媒体的信息是全开放性、多样性的,学生可以根据自己的学习基础、学习能力,围绕学习的要求设置学习情境,完全成为学习的主人。除正常的课堂教学外,学生可以通过多媒体教学网络平台或网络中的BBS、聊天室等方式与教师、同学建立双向的或多向的交流;教师也可以与多个学生或全体学生建立联系。同时,也可与外校师生通过网络进行沟通,打破了传统教学拘泥于教室和一个班级的框框,使学生能进行校际之间甚至全球间的学习交流。在这种策略下,学生可以自我学习,也可以向全世界的人群学习;同时,学生还可以向网络资料库、知识数据库学习,使课堂教学不再受限于教科书,学习的空间与时间得到拓展,从而形成最合理、科学的学习途径。这种策略,对于培养学生获取信息、分析信息、加工信息的能力,对于培养学生的合作探索创新精神,都具有重要的作用。
(转载自中国科教评价网http://www.nseac.com

 

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