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该当说，上述理念根基反响了目前的钻研效果和共鸣，反响了未来发展的时代 请求，为前期研制奠定了必要的思想认识根基。随着研制历程的推动和讨论的深入 ，研制者对上述理念也作了一些调剂和补充 ，我们不难从文[5]及《任务教导阶段数学课程标准 征求意见 稿》中创造一些变更。
1.3 关于标准 研制的核心思想
文[6]觉得 "一个好的数学课程标准 还应其有明确 的领导思担"，它该当有一个核心的思想予以表述，它"事实上构成了新的革新运动 的首要特点，或者说，是次之革新运动 成败的要害因素"。笔者赞许这样的成点，只是觉得这种核心理念的形成需要 经历 一个历程 (从某种意义上讲，它本身也是研制的一个效果)，它需要 对诸多层面的理念予以梳理、贯通、整合及提炼，需要 以深入 的理论与实践钻研为根基，它也不仅仅是一种理性思考的产物，更该当能通过课程载体落在实处。
综合研制历程中所接触到的种种观点，对比趋于共鸣的是：新课程标准 应重视在素质教导的目标 下实现"人的发展"，有鉴于此，就必须 实现如下转变 ，即：从面向少数学生转变 为面向整个学生；从强调以获取知识为重要目标 转变 为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力 的培植；从数学接管性学习转变 为数学运动中的建构性学习；从仅于数学内部学数学转变 到更多地接洽数学外部(社会、生活 、其它学科等)学数学；从寻求特定时限学习目标 的实现转变 到着眼于学生毕生学习及可继续发展根基的养成。
2 课程标准 研制需要 注意的几个策略
由于"标准 "的研制在我国尚属首次，加之涉及面广，需解决的问题多，且要经历 一个较长的研制实验 历程，可以说是一项数学教导革新的系统 工程，为有效地实行这项工程，该当注意法子 、策略问题。笔者曾在1999年10月份召开的北京会议上就此问题发表过意见 ，现在本文偏重就几个问题再谈点个人意见 。
2.1 需处理 好几个关系
首先要处理 好继承与发展的关系。建国以来，我国数学教导经过若干历史发展阶段，积累 了名贵的经验和教训，形成了具有自我特征的厚重的历史底蕴。特别 是革新开放以来，数学教导革新理论和实践上都取得了庞大的成绩 ，这是该当充沛确定的。但也该当看到，基于应试教导的大背景，数学教导也出现了许多值得认真钻研、加以解决的问题。而如果从前述时代 发展的请求看，数学教导在某些方面还有相当大的差距，更该当加快革新历程。正是基于这样一种分析 ，抉择了"标准 "研制的根基态度应是扬弃加变化，即采纳历史唯物主义和辩证唯物主义态度对数学教导的过去和现状作实事求是的分析 ，既要确定成绩 ，也要正视问题，更要以革新的姿势，适应未来发展的需要 。该当说，研制者所采纳的态度是严正而科学的，除了注意历史总结，现状分析和未来需求设计这三者的贯通外，其着力点放在了适应未来发展需要 上，这也表现 了"标准 "是一个适应未来的向前看的标准 目前有人对标准 研制是否充沛确定了我国数学教导的成绩 以及目前革新步伐是否迈得过大所表现 的忧虑是没有必要的。
另一个需要 处理 好的是维持自我特征与借鉴国际经验的关系。数学教导钻研历来具有国际协作的传统，而数字化社会的到来，使"地球村"更加成为现实，全球一体化的大趋势使得各国的数学教导更加走向开放和交换。值此世纪之交，各国数学教导钻研异常生动，反思过去、调剂现在、思考未来已成为共同的主题。数学教导在这特定的时代 背景下也浮现出更多带广泛规律性的特点，这无疑为我们供给了进行国际钻研的大好机会。中国作为世界上学习数学人口最多的国家 ，其钻研该当更多地融入国际数学教导革新的主潮流，一方面汲取别国之长；另一方面也为国际教导界供给自己的经验。正是从局这双向目标起程，在标准 研制中，加强 国际对比钻研就显得极其首要。研制组除了进行"国际数学课程革新的最新进展"的专题钻研外，还广泛 收集了各国第一手材料，有针对性地进行了国别钻研和其它方面的专题钻研。事实证明，这种对比钻研对于认清自己国的优点和不足，把握数学教导革新的趋势是有效的，值得进一步深入 下去。
在钻研中，还涉及到正确 处理 好需要 与可能的关系问题。比如，关于盘算机(器)的广泛应用能否实现，某些现代内容(如概率统计)的增加是否会造成地区 间新的程度区别，在任务教导阶段，创新精力的培植是否能落到实处，师资程度能否保证标准 的实现，等等。笔者觉得，在标准 研制中，注意我国国情和现实可能性固然首要，但这种现实可能性必然是放在21世纪发展的背景下加以考虑 的，必然是以时代 需要 为前提的。所谓目标 既定，举动使然，课程标准 该当在这个意义上体现它的先导性。
2.2 吸纳各方气力参与，加强研制工作的开放性