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关键词：高中 问题教学 问题意识
论文摘 要：在高中物理课堂教学中，教师应该通过创设生活情境，激发学生发现问题、提出问题的兴趣和激情，并通过不断的“问题发现—提出—解决—再发现—再探索”，不断提升自主学习能力和物理素养。
高中物理与初中物理相比，无论在知识基础上还是思维方法上，都对学生提出了更高的要求，也造成了学生高中物习的障碍。新课程改革注重让学生从被动接受知识转变为自主学习、提问、探讨，在讨论和实践中发现问题和解决问题，进而帮助学生突破学生学习的障碍，实现综合能力的提高和科学素养的养成。经过教学实践，笔者发现，在高中物理课堂教学中，运用问题教学法，通过问题引领学生的自主学习，对于提高学生的问题意识和自主学习能力有很大裨益。
一、合理创设课堂教学情境，激发学生的认知矛盾，搭建问题探索平台
新课标要求，课程教学要从单纯的知识性教学转变为知识与应用并重，由知识接受转为知识探究，这样可以充分发挥学生的学习积极性，促进学以致用。物理既是性与严谨性并重的课程，又与等高度抽象化的课程不同，物理知识是很容易通过学生的直接生活经验得以体验的。因此，物理课的问题教学就可以从学生非常熟悉的日常生活问题入手，从而合理创设课堂教学情境。作为教师而言，具体来讲就是要紧紧围绕教学目标，深入挖掘每节课的问题产生点，将这些问题通过实际问题情境加以体现并呈现给学生，以激发学生的认知矛盾和探究兴趣，让学生一下子就将注意力集中到问题情境中，从而进行针对性的想象和思考。例如：在加速度的教学中，用视频展示不同机动车的启动速度，进而引入速度变化的不同，很容易吸引学生的注意力和兴趣，有助于学生对“加速度”这一概念的理解。而且对于学生进一步探究“加速度跟哪些因素有关”提供素材和参考。良好的情境创设，能够搭建起有效的问题探索平台，为接下来学生有方向性的进行问题探究提供基础。物理问题的解决，依赖于学生发散思维和聚合思维的紧密结合，这就要求我们课堂教学情境要遵循一定的规律，产生问题的同时要为学生提供思索的方向，从而便于学生进行合理的逻辑推理。 （科教作文网http://zw.nseac.com编辑发布）
二、聚焦问题，通过有效的互动课堂教学，进行广泛的探究学习
问题解决的方法有很多，具体作用也会因知识、情境的不同而不同，这依赖于教师对课堂教学的总体组织和协调。现在比较流行的互动课堂是一种突破，师生、生生之间的互动会有效地促进物理问题的解决。但是我们也看到，在实际的教学过程中，很多互动课堂容易流于形式，热热闹闹开始，稀里糊涂结束，这主要是因为教师没有很好地做到课堂监控和造成的。因此，有了良好的问题情境铺垫，教师需要根据实际教学内容要求，选择恰当的互动课堂模式，或纵向、或横向地开展小组讨论与合作探究，并及时进行指导。合作学习对于问题教学而言，就是在课堂的始终都要坚持问题导向，教师要保证学生的探索过程是聚焦于问题情境的，否则互动教学就会失去其问题解决的意义，变成一盘散沙。而且，教师可以适时地参与到小组的探究过程中，及时的给予提醒和指导。
三、举一反三，合理迁移，形成问题再生情境，促进学生知识能力的螺旋式提升
我们说，一个问题的解决，通常意味着另一个问题的产生，这是符合知识学习的无止境规律的。高中物理知识组块之间有着密切的联系，是可以互相促进的。因此，教师在进行问题教学时，要培养学生举一反三的能力，通过对既有问题的合理迁移，产生新的问题情境，形成良好的问题解决循环模式，这是对问题解决的最好，同时也帮助学生建立起知识点的有效联系。如“探究加速度与质量、力的关系”的实验结束后，教师可以适时的提出新问题：“我们能不能利用前面用过的传感器来对实验结论进行验证？”这既是对前面传感器应用的回顾与巩固，又为学生解决问题提出了新思路和新要求。问题教学达到这种再生问题情境，也就意味着一个完整问题解决过程的完成。这对于学生理解物理知识的联系性有很好的作用，也能够最终促进学生知识能力的螺旋式提升。
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