浅析初中物理学生主体参与型教学模式的研究(2)
2013-05-06 18:02
导读：二，实验导入：学是一门以观察和实验为基础的科学。因此，教师可以充分利用物理实验直观性、 趣味性、 启发性的优点，通过物理实验进行导入，从而
二，实验导入：学是一门以观察和实验为基础的科学。因此，教师可以充分利用物理实验直观性、 趣味性、 启发性的优点，通过物理实验进行导入，从而把抽象的东西通过实验展现出来。
三，惊奇现象导入法。比如： 在讲 “运动和静止” 时，首先给学生们讲了一个在第一次世界大战期间法国飞行员 “抓” 德国子弹的故事。这样，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。而且让他们在惊奇中讨论事件的原因激发了学生学习的兴趣，使他们不知不觉的参与进来，共同讨论，从而弄清 “运动”和“相对静止”。
此外还有复习旧知识导入，物史导入，故事导入法等等各种各样的导入形式。在实际的教学过程中，教师应根据教材内容及学生的特点灵活处理，最大限度地调动学生的参与热情，真正起到事半功倍的教学效果。
2.2内容精讲
精讲是提高课堂效率，促使学生主动参与学习的关键，它不同于满堂灌的传统填鸭式教学方法，避免了整个课堂满堂灌而没有起伏，能够吸引住学生的眼球，有助于学生抓住最重要的知识点。精讲并不是讲得越少越好，它要求教师根据教材内容以及学生的接受能力确定精讲内容，通过精炼的把重点、难点、疑点讲透。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师可以把这些内容简短的写在黑板的一角，以便引起学生的重视。讲授重点难点内容，是整堂课的核心，教师要通过语音，语速，语调，表情，手势，板书等的变化或者多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。知识丰富、姿态优雅、语言风趣的教师会成为学生的偶象，这样才能实现如古人说的“亲其师才能信其道”的目标，从而促进教学效果的提高。
内容来自www.nseac.com 另外，还可以根据课堂教学内容的要求，按照例题的难度、思维方法等方面精选例题进行讲解，从而强
化学生对知识点的理解。解答过程可由教师完整写出或者部分写出，或请同学写出。关键是讲解例题时，不是对学生进行满堂灌，更重要是让学生也参与进去。
2.3自主学习
教学效果并不与课堂上老师讲课时间成正比，所以要给学生必要的自主学习时间和互动空间，让他们围绕某一个问题展开讨论，这样学生才会积极主动地参与进来。例如，在讲述改变内能的两种方式时，我问“怎样可以使铁丝的温度升高？”，然后留出十分钟时间给学生自由讨论。答案五花八门，有的用手捂热，有的在地上摩擦，有的反复弯曲，有的在太阳底下烤热等等。之后，我又让学生把他们的答案分成两类，并说说他们分类的理由。最后，自然地导入改变物体内能的两种方式：做功和热传递。
3 课后反馈
在传统的教学过程中，教师一般只注重课前备课和上课，很少去关注课后学生和同事的反馈。为了达到较好的教学效果，体现“一切为了学生”的教学宗旨，我认为在课后教师应主动询问学生、同行对课堂教学的感受与意见。
首先，问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的课堂难度、课堂气氛、学习的效果、学习的困惑、对老师的意见与建议等等，这样便于发挥学生的主体作用，真正体现以学生为主体的教学模式。当然，对待学生幼稚的意见，要去伪存真，否则反而会降低教学绩效。至于询问学生意见的形式，最有效的就是师生面对面的交流，这种方式有利于双向交流，谈话自然，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通。但是如果学生对面对面交流容易产生障碍，那么也可以采取问卷等其他间接形式。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
其次，问同行。教师应倾听同事和领导对自己课堂教学情况的意见，这种站在专家角度提出的意见往往针对性强，含金量较高，很有利于教师改进自己的教学工作。
参考文献：
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物理学生主体参与型教学模式研究[D].
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