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浅析初中物理学生主体参与型教学模式的研究

2013-05-06 18:02

　　关键词：初中　学生主体参与型

　　论文摘要：本文结合物理教学实际，探讨了建立阐述了学生主体参与型的教学模式对提高教学质量的重要性，以及在实施过程中的一些具体做法。
　　
　　“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种充其量只能取得微小的成功”。然而长期以来，我国初中物理教学往往以教师、教材为中心，学生作为学习的主体被忽略，于是学生逐渐丧失了思考的主动性、更丧失了创造能力。不过可喜的是，这种教育“主体性缺位”现象在新课程改革中得到了重视。笔者认为，要将学习的主动权还给学生，需要构建一种学生主体参与型的教学模式，这就要求不论是课前预习、课堂教学、课后反馈都要以学生为中心，符合学生认知和发展的规律，满足学生的需要，进而促进学生的发展。
　　1 课前预习
　　课前预习能事先了解学习内容，有助于提前发现问题进行思考，从而使听课具有针对性，变被动听课为主动听课，很好的提高听课的效率。但是大部分学生学业负担重，缺乏自我约束力，并且不知道如何有效的预习。在这种情况下，教师应该给学生引导。
　　1.1预习内容选择
　　在布置预习内容时，教师应分析学生目前的知识水平。如果是预习内容的难度在学生目前知识水平之内，那么这样的预习不仅可以节省课堂时间，而且还能提高学习效率，增强学生学习主动性。反之，如果预习内容太简单，不仅会加重学生本已沉重的课业负担，而且会使学生对课程失去兴趣；如果预习内容太难，通篇都是难点，学生无法从中找出自己具体的困惑所在，这样不仅浪费时间而且会挫伤学生学习热情。
　　1.2预习题设置

　　为了帮助学生有效率的预习，教师应该注意课前预习题目设置的有效性。不少学生抓不住预习内容的重点，或者只是为了完成任务而预习，这都会导致预习达不到预期效果。为此，教师要把握好一下几点：
　　一，预习题量适中。笔者认为预习题量以五个左右为宜，若是预习题量太大学生会产生厌烦情绪，预习效果大打折扣。
　　二，强调动笔。防止由于没有做笔记而导致上课时忘记预习内容此类情况发生。另外，为了减少学生负担，不需要学生将每个预习题目的答案写在作业本上，只需将疑点在书中勾画出即可。
　　三，预习题难度设置要有梯度。一个班上学生学习能力必然参差不齐，为了照顾大部分学生，问题的难度需要有层次性。另外，简单的题目往往会增强学生的自信心，鼓励其继续深入学习；较难的问题可以加深学生对课程难点的印象，有助于在课堂上抓住难点。
　　2课堂教学
　　2.1 课堂导入
　　课堂导入在课堂教学中起着激发学生学习兴趣、引导学生迅速进入学习状态、主动参与学习的作用，因而十分重要。我们可以采取以下方式进行课前导入。
　　一，生活经验导入：物是一门与日常生活联系密切的学科，如果用学生熟悉的身边事物导入新课，许多同学都有亲身体验，在接受时也会容易得多。例如，在《热现象》这一章时，我通过向学生介绍生活中各种常见现象，比如冰箱打开后看到白气、窗户上的冰花、樟脑球变小、灯泡用久钨丝变细灯泡变黑、湿衣服变干、舞台上的雾气效果等等。让学生通过猜测，把同一物态变化过程的现象归为一类，之后问学生为什么这样分，从而导入物态变化的概念。