新课程改革与物理课堂教学(1)(2)
2013-05-19 01:08
导读：（三）营造合理假想情境，培养学生的科学研究能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就
（三）营造合理假想情境，培养学生的科学研究能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”提出问题、猜想假设的能力，是实施素质教育过程中应用新概念、新方法组织实施物理科学探究中必须重视的一个关键点。假想能很好激发学生的思维活跃程度，引起学生的发散思维是教师的第一要务，让学生由发散思维出发，借助已有信息和知识，充分大胆思考，引导学生自己寻找答案。但是假想并不是异想天开、天马行空，必须以科学为依据，而要兼顾学校的实验条件和课堂教学环境，假想实验的结果须是学生可以理解或是实验能验证的。例如：在进行《声音的发生和传播》的教学时，教师如果让学生猜想“人在天空中讲话，能不能听到对方的声音？”由于学校不能提供相应的实验材料和实验环境，即使学生猜想“能听到对方声音”，教师也无法进行有效的讲评。
总之，在新课程改革背景下的物理课堂教学，将日常生活、信息多媒体、合理猜想与物理学科教学有机整合，既可以减轻教师教学的压力，又可以激发学生学习的动力，物理教学过程可达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］续佩君.重视物理教学资源的建设［J］.物理教师，2000，（21）：8.
［2］潘益虎.初中物理教学中综合资源的整合和利用［J］.新课程（中学版），2010，（5）.
［3］万森林.初中物理课堂教学中学生假想能力的探究［J］.新课程学习（学术教育），2009，10.
［4］孟育红.浅谈新课程下初中物理探究教学的实践体会［J］.新课程（中学版），2010，（5）.__
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