四结合与物理学科的探究合作式学习(一)(3)
2013-06-13 01:23
导读：首先，根据本课教学内容设置既贴近学生生活又富有吸引力的情境，并提出若干有思考价值的问题，要求学生通过研讨加以解决。这是实施问题研讨式教学
首先，根据本课教学内容设置既贴近学生生活又富有吸引力的情境，并提出若干有思考价值的问题，要求学生通过研讨加以解决。这是实施问题研讨式教学的前提。要做好这一点，要求教师对所传授的内容有全面、深刻的了解，在某些方面还应有独到的见解；要能了解学生原有的知识基础和能力水平；要有一定的多媒体课件制作能力及网络使用能力。
其次，根据教学内容的需要，搜集足够的相关材料，以便学生在学习过程中既能充分地探讨，又不至于离开教学要求而浪费时间。要求教师把主要精力从组织教案和安排讲解转移到为学生提供学习所需要的各种资源和简化学生在利用这些资源时所需经历的实际步骤上。教师可以将一些文字、图片、影像等材料输入计算机或将国际互联网上的相关
资料下载到局域网中。
第三，创设民主协商的课堂气氛，以指导学生，启发他们提出问题和建议，引导他们利用网络资源自主探究，并适时调控研讨的广度及深度。只有这样才能保证教学目的充分实现。
4、物理探究式课堂教学模式初探
信息技术的飞速发展，为新教学模式的探索提供了机遇，指明了方向。我校物理组确定的在信息技术基础上的探究合作式学习，较好地实现了信息技术与物理学科的有机整合。
4．1这种教学模式在物理教学课堂中的基本步骤
复习导入――问题导向―－自学探究―－指导解困－精讲成型－巩固提高
第一步，复习导入:计算机导入激趣、激起问题：
利用MCAI课件强大的功能，创设相应的物理情景，使学生处于典型的物理环境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，激发学生内在的学习兴趣和探索热情，找到新旧知识的联系，为新知识的学习扫清障碍，创造条件，从而引入新课。这个过程所用的时间不宜过长，以免后面的时间不够用，要充分利用动画、影像、音乐等手段，增强吸引力和感染力，尽量与生活生产实际、国际、高科技前沿等联系起来，与德育渗透、学科渗透、创新探索联系起来。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
该部分目的之一是使学生能从典型的物理环境中，感知现象，激发兴趣，激发问题，出现矛盾；目的之二是使学生的动机因素得到激发，从而为发挥学生的主体性创造条件，为了能引达到目的，该部分宜采用直观性教学方法：a、演示实验，这是比较常用的方法；b、利用电教媒体，创设情境；c、面对直观的问题情境，调动学生的思维，利用挂图、实物重现身边的现象；d、激起认识的冲突，例如学习牛顿第一定律时，可直接提问，地面滚动的小球为什么会停下来？让学生体验到矛盾的存在，从而产生进一步学习的迫切需要，让后展开教学。
第二步，问题导向：展示导学提纲
把教学目标以导学提纲或阅读思考题的形式分条列出，让学生明确这一节课的学习内容，必须要达到的学习目标，知道要检测的内容和检测所用的方法、形式，知道自己奋斗努力的方向，促使学生有效的自学。有条件能实现一人一机的学校，利用电脑展示，条件差一些的学校可利用大屏幕展示。导学提纲要明确、具体，指明重点、非重点，不同的知识点要达到知道、理解、掌握三个层次的那一层要求。
导学提纲的展示，使学生明确了学习目标，实现认知定向。导学提纲还可以以习题的形式出现，同时变问题逐个显现为以几组问题的形式对目标进行细化和分层，使学生一开始就从全局的角度把握问题，明确要达到的目标，符合从整体――局部――整体的认识规律。
导学提纲的第二部分是自学方法指导，用文字、图形、动画等方式来显示，让学生在遇到疑难问题时通过电脑网络点击相应的按钮，自主进入相应的界面，解决问题。
第三步，自学探究：知识、技能内化，体验学习
在导学提纲的引导和教师的指导下，让学生自主的去看书阅读、思考、操作实验、用计算机模拟操作等，发现问题并自己去解决问题。对一时不能解决的问题，教师要给予必要的讲解、示范演示，给学生必要的帮助。学生通过动手、动眼、动口、动脑、上网，使自己真正成为学习的主人，并使自己的自学能力得到锻炼和提高，创新能力得到发展。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
在自学过程中，教师除了学习上的指导外，还要注意对纪律性和积极性的调控，要在口头上或通过电脑网络对自觉性不强的学生及时提醒督促、批评教育；对态度认真的学生要及时表扬，特别注意多给中等生、差生一些关爱，多肯定、鼓励他们，让学生体验到耕耘的充实、收获的快乐。从而面向全体学生，使人人都达到自学目标，保证自学效果。 第四步，指导解困：确定解决问题的方向，明确研究方法，鼓励学生投入学习。
（１）指导自学：使学生进一步明确自学的内容和目标，做到有的放矢，目的明确。比如看书的范围、插图、字母的含义、动手做哪些题目和实验，对物理概念、规律的掌握程度是会背、默写，还是学会解释应用等。
自学探究的方法一般有以下几种：
阅读课本和导学提示自学探究；与同学商量讨论合作学习；网上查阅、求援；实验；练习；教师指导社会实践和调查访问等。
在自学的过程教师要一定要下到学生中去巡视、询问、检查练习题的完成情况等方式，检查学生自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题；不能只是走走过场、走马观花，指导和反馈是这个过程的重点，要善于发现共同的难点、疑点和个别特殊的问题。并归类整理，个别问题随时解决，共性问题集体评讲，通过这种及时有效的学情反馈为后面的教学确定重点内容和方式。
（２）集体学习研讨
这一环节是教师及时发现问题，决定精讲内容的重要途径。这个环节可以采用多种教学方法，如师生交流，在争论中解决问题，也可采用分组讨论，小组交流，并指定一学生记录不同的认识，在有几位小组长对全班汇报这种形式可以使教师交教、全面的了解全体学生的看法，调动每个学生的积极性、主动性，避免课堂抽奖式的提问，从而为下面的精讲奠定基础。
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第五步，精讲成型：教师对重点、难点精讲，帮助学生形成知识、方法结构。
精讲主要解决三个问题：①难点内容，部分学生在讨论中还未解决的遗留问题；②重点内容，主要是教材要求的水平较高，而学生掌握的水平较低的内容。教师应根据掌握的随堂信息，及时反馈，通过讲授法，范例法，做演示实验等，将抽象的概念具体化，复杂的过程简单化，帮助学生理清概念，规定问题的内在联系；③详略结合，注重知识结构的形成，通过重、难点的讲解，使内容前后连为一体，形成对该部分内容的整体认识，设计好板书，以便给学生一个直观，整体的联系。精讲成型是解决学生个体差异的一个重要途径，要注意全面了解学生学情，略详得当，避免面面俱到，重复满堂灌的倾向。精讲时,应根据学生的实际情况，进一步提出一系列的问题，用问题铺路，让学生自己思考、探索，找出已知与未知、现象与本质、新与旧之间的矛盾，从而打破思维定势，发现存在的问题，形成正确的认识，提高学生分析和解决问题的能力。
对绝大多数学生已懂的问题一律不要讲，对部分学生弄懂了的问题可先由学生来讲，或者学生互相交流，再由老师补充、更正、深化。教师的精讲重在让学生学会解题的方法、思路，不仅仅只是让学生听懂而已，就题讲题。要及时肯定那些敢于质疑和表达不同观点的学生，培养学生的创造能力。对大多数学生不能解答的问题，可在启发、引导的前提下重点讲解、示例，
第六步，巩固提高：当堂训练，进行巩固与反馈修正，落实教学目标
训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学物理知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。当堂训练的题型多种多样，如口答、实验、计算、填空、选择、默写等等，训练的方式有演板、口答、作业、动手操作等，训练的时间一般不得少于15分钟，训练中要求学生独立完成，教师不
辅导，学生不准讨论、抄袭，教师可以面批，加大反馈面，及时掌握学生完成训练的情况，特别是中差学生的掌握情况，为进一步的修正和辅导做好准备，当堂训练的题目难度要切合学生实际，符合由简单到复杂的原则，循序渐进具有层次性，不宜过多、繁杂。体现分层训练的要求，可分为必做题和选做题，以满足各个层面学生的需要。
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有了MCAI课件的支持，当堂训练的时间和题型题量都有了保证，题目解答，分析都可以出现在课件中，省去了板书的时间，为快节奏、大密度和高质量提供了有利条件，为学生亲自动手实验，提高创新能力提供了空间。 巩固练习题的设计应遵循下列原则：
（1）多样性。要以灵活多样的练习，来调节课堂气氛，调动学生的学习积极性，如练习的形式可采用：口答，
、讨论、演板、竞赛抢答等等形式。
（2）层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。巩固练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可那能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。（3）量力性。要针对学生的实际，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。
4.2教学实例
如《电流表的使用》一节教学的具体程序为：
⑴利用自制的一幅电脑动画导入，激起学生学习兴趣
⑵用导学提纲来展示学习目标
⑶学生看书自学，教师巡视指导，收集主要存在的问题
⑷网上探究查询，小组合作学习，解决部分问题
⑸针对普遍存在的疑难问题，由教师点评精讲
⑹变演示实验为学生实验，再利用电脑做模拟实验，加深对知识的理解、巩固和应用
⑺学生独立练习，通过计算机自我批改、释疑，或向教师机和其他同学的计算机求援
⑻由学生得出结论，教师做出小结，使学生对所学知识进行总结归纳整理、提高，形成知识网络，为知识的应用和超越打下坚实的基础。 （科教范文网 lw.AsEac.com编辑整理）
⑼布置1—2题作业，直接在计算机完成
参考文献：
（1）北师大等四院校：《普通心理学》人民教育出版社1981年版
（2）安桂清《研究型课程控微》《课程·教材·教法》2000.3
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（5）王国章、吴永玲：《合作学习及其尝试》《教育改革》1995年第1期。
（6）中国中小学信息技术教育网
（7）程志荣《研究性学习探索与思考》《中学物理教学参考》2001.4
