生物实验教学中“度”与“导”的艺术
2014-03-01 01:46
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生物实验教学作为中学阶段对实施素质教育的大舞台,如何培养能
生物实验教学作为中学阶段对实施素质教育的大舞台,如何培养能力,开发智力?我认为,关键是要在生物实验教学中把握好“度”与“导”,下面就其中的艺术谈谈自己的认识。
“度”的把握
实验教学中的“度”就是一种教学尺度,讲究的是适中,追求的是根据大纲的要求和的需求来把握教学,调控教学。教学中“度”的艺术具体体现在以下几个方面:
1.基础知识铺垫应具有“高效度”
每次实验之前,教师必须帮助复习好与实验有关的基础知识作为铺垫,为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需要。如高中《生物》中“观察植物细胞的有丝分裂”实验,可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期的染色体变化情况,让对所要研究的对象有一个大致的了解,以便课堂实验教学顺利进行。
2.实验教学的导入要有“磁力度”
实验伊始,教师可巧设导语,“磁石”般地吸引的注意力,激起其内心的求知浪花,营造积极探索的大氛围。如初中《生物》第一册(下)中的“观察蚯蚓”的实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:
(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?
(2)蚯蚓是怎样运动的?
(3)你能辨认出蚯蚓的前端和后端吗?短短的几句话可引发起强烈的探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。
3.实验教学过程要加强的“参与度”
教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教的过程中应充分地调动起的积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验的探究活动中来。如初中《生物》第一册(上)中“绿叶在光下制造淀粉”的实验,在课堂教学安排上,从天竺葵的黑暗处理到叶片的遮光处理,从叶片的脱色到滴加碘酒的观察都可在教师的指导下让自己完成,以此来训练的动手操作能力;在实验完成后,教师可就一些现象及操作程序提出疑问让进行分析回答,以此来培养他们的思考能力。
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4.实验教学的分析及设问应“多角度”
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分,教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”的提出既要有“质”的体现,又要有“量”的要求。并且“疑”的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点,组织在短时间内去说理、讨论和操作,以获得较多的技能。如初中《生物》第二册“脊蛙的反射”实验,在完成观察脊蛙的搔扒反射实验后,让再进一步探索:
(1)撕下蛙的腹部皮肤;
(2)切断蛙的坐骨神经;
(3)破坏脊髓;
(4)剪断腓肠肌。
在以上几种情况下对比观察脊蛙能否出现搔扒反射,从而让知道反射必须建立在反射弧完整的基础上,只要反射弧的任何一环节出现故障,反射都无法完成。
5.实验教学的课后小结应“高浓度”
俗语:“编筐编篓全在收口”。同样,实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。因为小结,是对整节课堂教学内容的高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构,其作用是起画龙点睛的作用。如,初中《生物》(上)中“显微镜的使用”实验,可浓缩成一首打游诗来作为本节课的小结:左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。左眼看目,右眼要睁,转动反光,直到白亮。玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。左眼看目,同时反向,转动粗螺,镜筒缓上。一直等到,看清物像,略调细螺,物像更棒。
“导”的把握
“导”是控制整个实验教学的“遥控器”。古语:“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施“导”的操作下进行,其最终目的是服务于“学”。“导”的艺术体现在以下几个方面:
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1.当出现“厌学”时,应着手于“诱导”
有的实验内容枯燥乏味,过程复杂多变,目的及要求又有一定难度,这就容易使产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象,教师要适时诱导。如高中《生物》中“叶绿体中色素的提取及分离”的实验,由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐,一些药品散发出难闻的气味,再加上最后的实验结果不易成功,容易使产生厌烦心理。因此,教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉研磨动作要快;研磨后为了能得到一定量的滤液,可再向研钵中加少许的丙酮再过滤;每次用吸管划线时吸取的滤液要少;划滤液细线要保证又齐又细等。明确引导使掌握操作要点,就会得到满意的实验结果。实验的成功,会使从内心产生一种愉悦感,也就会变“厌学”为“乐学”,进而提高实验教学质量。
2.当感到“难学”时,应及时“疏导”
在做实验时,会遇到思维受阻或偏差,此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易,使产生顿悟、顿解,以获取成功的喜悦。如遇到“显微镜使用”中的物像寻找,“玻片制作”中气泡的产生,“观察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴温度的控制等难点时,教师应着力做好“疏导”,抓住要点变“难学”为“易学”,促进整个实验教学的顺利开展。
3.当“死学”时,应给予“引导”
有的在实验过程中,特别是对于难度较大的实验,往往机械地“照方抓药”,忙得不亦乐乎;但由于对现象的观察不详细,对结果分析不透彻,仍得不到满意的结果。对此,教师应避虚就实,依据实验特点和实际,恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题,引导去发现新知,总结规律,从而获得真知,变“死学”为“活学”。如“观察小肠绒毛”实验,为了加强对实验的理解,可设计如下的问题:
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(1)小肠不仅长它的内壁是否光滑?(有皱襞和绒毛)
(2)这样的结构有什么好处?(扩大消化吸收面积)
(3)食物必须在消化液的作用下完成消化,小肠内有哪些消化液?(肠液、胰液、胆汁)
(4)进入小肠的食糜如何与这些消化液混匀?(小肠的蠕动)
(5)小肠绒毛的结构特点哪些方面有利于吸收?(绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁薄)
4.当认为“学会”后,应适时“指导”
实验中,当掌握一定的实验技巧,或学会有关操作技能后,应教育不满足现有的知识和能力,鼓励他们大胆地去设想,搞小发明,小创造。在培养多方面素质活动中,教师可在思维方法和心智技能上给予指导,让真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。
作者：不详
