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区分物态变化的科学探究

2014-06-27 01:14 摘要：关于初中物理中物态变化的探究的尝试。 
关键词：物态变化、科学探究。  科学的核心是探究，的重要目标是促进的，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的方式。美国1996年初发布了第一个国家科学课程标准，其核心是科学探究。英国、日本、新西兰等国，科学探究也都成为科学课程的核心。我国教育部制定的《科学（7-9年级）课程标准》（实验稿）的“总目标”中，提出了“增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力”，“分目标”中更是将“科学探究”列在首位。科学探究作为一种让理解科学知识的重要方式越来越受到重视。 
在初中如何开展探究式？我认为，初中阶段可以从学科内较为简单的探究式入门，以教师组织开展有知道的探究式为主，为后续学科或高中高层次的探究式做好准备和衔接。教师应筛选出那些适宜开展探究式的内容。 
   初中刚开始物理，的理解能力、、思维能力还较浅薄时就接触到“物态变化”这一章，他们概念多，过程复杂，特别是吸热、放热过程难以区分，用于解决生活实际时较困难。如果这一章学不好，也许就对物理失去兴趣和信心。因此教师不能只常规方式教学，这样多是课上明白，课下死记硬背，又回到“雾里”，不能达到从“雾里----悟理----物理”的真谛。因而我教学中，在常规教学方式的基础上又应用了探究式教学，下面是探究的过程： 
   一、准备： 
   教师教学知识上的准备：为了让在课堂上探究物态变化的吸热、放热过程，教师应把什么是物态、什么是物态变化、物体存在都有什么状态等基本概念介绍给。 
   知识准备：预习什么是溶解、凝固、汽化、液化、升华、凝华、六个基本概念。  （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
   实验仪器准备：每两个为一组自备材料和工具，准备演示其中的一种物态变化，必要时可向教师借实验室的工具和仪器装置。此项教师必须进行统筹规划，以免实验的内容雷同太多。为了激发兴趣，还可以在活动中设立“最新奇、最能说明道理、最佳协作奖”等奖项。 因为此项关系到整个教学的效果，所以教师要做好到位的指导。如做好安全教育，做好协作教育等。教育“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么，你和我仍然是各有一个苹果,但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那幺我们每将各有两种思想”,大文豪肖伯纳的这些话道出了协作的真谛.不论是从还是实践上看，协作都优于个别。协作不仅有利于个体的思维能力、业绩等的提高，还有利于以乐观态度对待内容，在与他人交往中相互尊重。 
   二、课上探究： 
   每两组之间相互演示，并分析是什么物态变化过程及是吸热、放热。我深刻的体会到，充分发挥的动手、思考能力，可以最大限度的调动的积极性，使他们在过程中不感到疲倦、厌倦。正如牛顿善于继承前人的成果,这是和他的奋发好学、勤于思考分不开的。有人问牛顿是怎样发现万有引力定律的，他回答说：“靠不停的思考”（3）（By thinking on it continually）。的解决，特别是有创意的问题要“靠不停地思考”不是单单靠课堂上45分钟就能完成的，“素质教育”并不排除勤奋刻苦，刻苦也不等同于大量做题，关键是要乐于思考，肯钻研、有创新。最后，评出较好、并可重复做的一组，给全班演示并讲解。 
从实践的角度看，协作不仅指不同问题，还包括不同科目之间的互相支持和启发，特别是“3+x”的高考模式对的综合能力提出了较高的要求，那么在教学中除了夯实本学科的基础，还要培养解决实际问题的各种能力。包括思考创新、动手操作、论述等。 
   三、评奖： 
   为了这一节课，有很多都动了脑筋。为了使的付出得以承认，老师的许诺得以实现，全班进行了严肃的评奖。 
   本次课上共准备了各种实验二十个，其中有3组是重复的，有8个是书上的事例，如冰融化为水的溶解过程、把水加热汽化为水蒸汽的过程、水蒸气遇到较凉的玻璃片液化为水的过程、把水涂在身上水汽化为气体的过程、灯泡内钨丝的升华和凝华过程等，在实验的基础上很容易分析出物态变化到底是吸热还是放热。 
   有个的实验很有创意。他要探究凝固过程是吸热还是放热。看到书上水凝固成冰的实验，他认为虽然把一杯水放到冰箱内就可以了，但在课堂上不好实施。于是他就点燃蜡烛，然后让蜡油滴到放在手上的薄纸上，由于手感觉到有些热，所以他得出结论：手吸热所以觉得热，即在此同时，油滴在放热。结论就是：液体凝固成固体，需要放出热量。 
   有个的设想非常的合理，推理非常正确。不但用实验讲解了液体汽化要吸热，还想说明为什么100℃的水蒸汽比100的水对人的伤害性更强。他在化学老师那里借来沸点很低只有20几℃的化学药品，用酒精灯对其加热，我们能观察出汽化需要吸热。然后他让同学去试是同温度的液体和气体那个对人的伤害更大。然后他还进行了推理，得出100℃的水蒸汽比100℃的水对人的伤害性更强。（当然，在每个实验之前，教师都要进行审查，以保证的安全。） 
   四、成果的展示： 
   在我的指导下，对自己的实验进行了小小的改进，进而参加了学校组织的“动手动脑”大赛，并获得了很好的成绩。虽然只是校级的比赛，但获了奖也非常高兴。更令人兴奋的是由于这次课的成功，很多从此喜欢上了物理，而且产生了浓厚的兴趣。 
   五、教学感想： 
   物习需要一个相对宽松的教学环境，要积极主动地参与进来，动手（实验）动脑（解决问题），探究式就是一种理想的教学。实践证明，在实施“探究式”时，必须把握好以下三个原则： 
   以学科知识为主导、逐步推进的原则。探究式分为课内和课外两个方面，“探究式”教改实践还刚刚开始，所以要先从学科内的课堂知识为突破口，逐步向课外知识延伸、拓宽。    
以为主题、师生互动的原则。教师还缺乏“探究式”的案例积累，也缺乏“探究式”的经验，教师必须以积极的姿态介入，教师要善于创设问题情景，提供探究途径，引导思维，但不要代替的自主探究。 
   全面关注的原则。教师既要关心学会了哪些课本知识，也要关心在探究过程中得到哪些课外知识和收获，既注意智力因素的提高，也注意其意志品质、责任、合作精神等非智力因素的培养；既重视知识达成的显形成果，也重视科学态度、问题意识、探究能力等隐性成果。   
感受与：在探究性的教学中，还有一些其它问题和观点现陈述如下： 
   探究性需要教师为营造一个宽松、民主、和谐的课堂环境，的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。没有一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，在那种刻板僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于实际的生活、教室里师生互动和生生互动的质与量。 
   我们要提倡“失败是成功之母”的学术观念，让树立自信心，使产生内动力，推动进步，体验成功。所以，探索性的，就要随时把主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究，并不断改进，不断完善。并始终为不同能力层次的提供宽松的多元化的自主机会，在课堂上不能有“你的回答不对”、“你的答案是错误的”之的语言。取而代之的是“你能不能再补充一下”、“你能再换个角度一下？”等等。因为表扬是人的高级需要，需要表扬，要根据他的分析找出那些是正确的，先给予肯定，以鼓励他积极参与和敢于回答问题的精神，再请同学们帮助他补充和完善。这一点对于那些差的更为重要，使他们也能感受到“胜利的快乐”，从而树立起了自信心。给创造出一人都积极探索、主动参与、独立创新的优化环境。  ： 
1、陈建。史上的探究对科学的启示。《物理教师》2002年9   月。 
2、夏彤。在探索中学会。《物理教师》2002年11月。 
3、注:这句转引自郭奕玲、沈慧君主编《物史》清华出版社1993年7月版第37页 
4、杨琪荣。让道路更畅通----研究性示例。《中学物理》2002年11  月。 
5、教育部《科学（7---9年）课程标准》