新课程标准对地理教师的挑战

《高中地理新课程标准》在地理教学理念、地理教学内容、地理教学方法、地理教学评价等方面都与以往有很大不同，蕴涵着素质教育的理念。这种改变不仅给地理教师提供了发展的机遇，同时也带来了严峻的挑战。在新课程背景下，地理教师需要具备很高的地理学科专业素养、教育专业素养、较强的科研能力和创新精神，需要切实转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，才能尽快适应新课程。

1、要具备重新整合教学内容的能力

在传统的地理教学中，地理教师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，教学大纲规定了明确而又详细的知识传授、技能培养和思想品德教育方面的内容，教师往往只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课堂教学灌输给学生，而不考虑教材以外还有哪些知识需要掌握。

而新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确的教学内容，更没有详细的知识点，强调的是学生所学知识的实用性和对提高整体素质的作用。教师教学时，需要根据教学要求和学生必须达到的目标自行选择教学内容，这就给地理教师的教学提供了更大的空间，但也对地理教师提出了更高的要求。

如在世界地理的区域部分教学中，教师可以任意选取7大洲中的1个作为教学内容。但是，所选的大洲必须具有典型性，使学生通过该大洲的学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关系，分析其人口、环境、发展等方面的问题，从而掌握学习大洲的基本方法。没有必要像老教材那样，每个大洲都面面俱“讲”。这充分表明，教科书只是教师“教学”、学生“学习”的材料，无论教师选择哪些材料用于教学，关键是要通过这个“个案”的教学达到课程标准规定的各项“标准”，最终达到规定的教学要求，这实际上是对地理教师教学内容的选择提出了更高的要求。

地理教师只有认真学习领会课程标准，不断强化自己地理科学的专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，增强对课程的整合能力，才能“编”出既对学生学习和发展有用，又能充分调动学生学习积极性的地理教学资源，从而教给学生“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。

2、要尽快转换角色，改变地理教学方式

传统的地理教学，过分强调地理学科自身的系统性和逻辑性，注重的是地理知识的传授，地理教师大多是采用“教师讲、学生听”的教学模式，学生处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的体现，造成知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新能力。

新地理课程标准把“改变地理学习方式”作为6大理念之1，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，从学生的现实生活经历与体验出发，通过“发现问题1分析问题1解决问题1发现新问题”的学习过程，提高学生学习的兴趣，掌握分析问题、解决问题的方法，培养他们的创新意识和创新精神。

“改变地理学习方式”的理念，从新旧教材知识侧重点的安排上，也可略见1斑。

例l：同是讲“气压中心”，新旧教材的写法不同。原教材用叙述的形式首先提出论题，再分析高低气压中心的形成原因和过程，最后得出结论；而新教材首先用1段很短的文字介绍原因和结果，然后用“活动”的方式分析和印证结果(先复习热力环流理论并解释冬夏大陆气压状况，后引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识)。

例2：天体系统概念的出现，新旧教材不同。原教材出现段落是“人类认识的宇宙”1段，重点在于介绍宇宙处于不断的运动和发展之中，由此介绍天体系统的概念，侧重知识的介绍；新教材出现段落是“地球在宇宙中的位置”1段，重点在于通过寻找地球在宇宙中的位置，带出天体系统。侧重探寻知识的方法的介绍。

例3：“大气的热力状况”侧重点的确定。原教材的标题是“大气的热力作用”，内容是“大气对太阳辐射的削弱作用”(大气组成成分对太阳辐射的削弱作用)和“大气的温室效应”(大气逆辐射)----都以文字叙述为主要表达方式，重点在现象(点)；而新教材的标题是“大气的受热过程”，内容是“太阳辐射能在地1气系统中的传递”(追踪太阳辐射能的运动和变化)----表达方式为简要的文字叙述，辅以直观的图解方式，对“大气逆辐射的作用”则是用活动的表达方式，重点在过程(线)。

所以，教师运用传统的教学方式是无法驾驭新教材的，必须尽快转换自己的角色，采用新的教学方式进行教学。

3、要学会运用全新的评价理念全面公正地评价学生

传统的地理教学，只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程，不考虑在这个过程中，学生的学习态度如何，采用什么方法学习，获得哪些体验。而且评价方式和评价标准都非常单1，只以学生的考试分数论优差，这种评价方式无疑会影响地理教育的功能。

新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂教学模式等多个方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为1个基本理念，侧重于思考能力、判断能力、社会责任感和人生规划方向的评价。它是对学生知识、技能、方法、情感、态度和价值观等有多样性和针对性特征的综合评价；对学生解决问题的能力评价会更加细致、客观、公正，更具有鼓动性和便于学生持续性学习。与传统教学相比，在问题解决中不仅重视结果如何，而且把结果和过程统1起来，遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征，教学过程成为学生弥补所要解决的问题与原有能力之间可能存在的差异的活动过程。这样，更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。

如学习“城市环境问题”方面的知识时，教师可以安排1次当地环境状况的调查，由教师和学生共同参与。在评价该调查时，不能只看调查结果是否达到预期目的，更应关注学生是否通过这次调查，掌握了调查的1般方法，做到了学以致用，懂得并学会与他人合作，学习地理的态度是否有所转变，是否比以往更关注我们的生存环境等等。这些都可以作为评价的依据。

随着新课程的实施，学校地理教育在教学内容、学习方式、学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的地理教师，评价时必须做到既重视结果又重视过程。

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总之，地理新课程标准的制定和实施，从根本上变革了高中地理教学内容和教学方式，标志着1个地理课程改革新时代的开始，对我们地理教师是机遇更是挑战。学习、领悟课程标准的新理念仅是投身课程改革的前提，更重要的是将这些新理念运用到课程与教学改革的实践中，也只有通过实践，才能深化、丰富对新理念的认识。

（科教范文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）

 

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