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论教育技术学科的理论与实践(4)

2013-06-28 01:04
导读:与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。 教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出,教育


    与教育相关的过程和资源的层次如图3所示。

    教育资源是指人在接受终身教育过程中可以利用的一切有利于自身发展的主客观条件。从图中可以看出,教育资源包括了学习资源在内;而学习资源又包括了教学资源在内。同样,教育过程包括了学习过程;而学习过程又包括了教学过程。

    结合我国当前的实际状况,应对学习资源和学习过程给以更多的关注。在充分发挥原有教学资源的作用和继续普及基于“教”的教学设计、提高教学质量和办学效益的同时,加快以多媒体计算机和网络为代表的信息化环境的建设和进行基于“学”的教学设计的实践,促进信息技术与课程的整合,为学生自主学习模式的建立创造条件,加速教育改革的进程。

    (3)教育技术学研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法,并由此提出教育技术学科的知识体系。

    (4)教育技术学研究的领域包括理论与实践两个方面。

    ①教育技术学的理论领域。教育技术学的理论研究领域主要包括以下几个方面:

    A.教育技术学科的基本概念。

    B.教育技术学科理论框架和实践体系的建立。

    C.教学设计的理论与发展研究。

    D.媒体理论与开发研究。

    E.网络教学的理论与应用研究。

    F.远程教育理论的研究。

    G.教育技术的管理与评价。

    H. 绩效技术及其支持系统。

    ②教育技术学的实践领域。教育技术学的实践领域也就是教育技术(电化教育)的应用领域,主要由三大系统组成: (科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理)

    A. 学校教育系统:深化教学改革,促进素质教育的发展;开展信息技术与课程整合的实践研究;优化学习过程和学习资源,提高教学质量和办学效益。

    B.远程教育系统:三网统筹;开展远程教育模式的研究;开发网络课程和教学软件,建设学习支持服务系统;积极、稳妥地进行网络教学试点。

    C.社会其他系统:社区教育、终身教育、科教兴国、企事业业务培训和人力资源开发、绩效技术的应用。

    (5)教育技术学研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。

    设计范畴主要指针对教学系统中不同层次的教学设计,以及由此而发展起来的绩效设计。

    开发范畴主要指将相关的理论和技术,尤其是信息科学技术加以整合,用于教学系统和其他相关系统的开发研究。

    利用范畴主要指将各种技术、手段,尤其是信息技术手段应用到教育、教学中,以及相关系统中,以提高它们的绩效。

    管理范畴主要指对相关系统、资源、信息以及研究项目的管理。

    评价范畴主要指对相关系统制定科学的评价标准并进行测量,给出定量和定性的判断,以使各相关系统达到优化。

    (6)教育技术学的研究方法。

    教育技术学科以系统科学为方法论基础,主要采用行动研究和质的研究方法,积极开展实验研究。

    四、教育技术学科的定义体系

    综上所述,笔者认为教育技术本质的定义、教育技术实践层面的定义和教育技术理论层面的定义——规定性定义,共同组成了教育技术学科完整的定义体系。
(科教范文网 Lw.nsEAc.com编辑整理)


    1.教育技术本质的定义

    教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。

    2. 教育技术实践层面的定义

    教育技术是在先进教育思想、理论的指导下,运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动。

    3.教育技术理论层面的定义

    教育技术学是研究在教育中运用相关技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。

    教育技术本质的定义说明了教育技术“是什么”,教育技术实践层面的定义说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”,教育技术理论层面的定义说明了教育技术学科的内涵。三者组成的教育技术学科定义体系,完整地阐明了教育技术学科的基本概念。

    上述定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践,提供了共同的基础与交流的平台。当需要论述和了解教育技术本身是什么的时候,应该以教育技术本质的定义为准;当从事教育技术(电化教育)实际工作时,应以教育技术实践层面的定义为指导,既简明又易于理解和操作;当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时,则应以教育技术理论层面的定义为准,它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”,不仅包含了美国AECT’94定义的主要内容,而且更为明确和全面,体现了与时俱进的思想。

    五、关于现代教育技术的讨论

“教育技术”名称进入我国不久,便产生了“现代教育技术”这一提法,这是中国特有的名词。对“什么是现代教育技术”有着各种各样的解释:有的认为它和教育技术是同义语;有的认为过去的教育技术是传统教育技术,现在所从事的教育技术才是现代教育技术;有的把现代教育技术等同于信息技术;还有的干脆认为现代教育技术就是计算机和网络在教育中的应用。认识上的混乱导致实践中的偏颇,影响了教育技术对教育改革的支持作用,同时也影响了教育技术学科的健康发展。
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