关于小学儿童问题行为的调查与研究(2)
2013-06-29 01:28
导读：2．五种问题行为产生的原因与矫正 (1)神经性问题行为。其产生原因一是早期教养不够，家庭对孩子过分溺爱，饮食不注意，由营养不良引起行为的失调，
2．五种问题行为产生的原因与矫正
(1)神经性问题行为。其产生原因一是早期教养不够，家庭对孩子过分溺爱，饮食不注意，由营养不良引起行为的失调，表现为儿童对环境不适应，探究行为的兴趣降低。国外有研究证明：营养不良不但对智力发展有影响，而且对行为的发展也是非常不利的。二是家庭对儿童的行为不注意矫正，使儿童形成了不良习惯。对一般程度的神经性问题行为，随身心发展有逐渐消失的趋势，消失的越早，速度越快，对身心的发展和学习活动的影响就越小；对中等程度的神经性问题行为．要改变生活环境，在对新的环境适应过程中改变行为。家长和教师反映，这种方法产生的效果是明显的；对程度比较严重的儿童问题行为，如儿童多动症，要通过心理治疗进行矫正。
(2)人格性问题行为。敌意、反抗、破坏癖是儿童存在的压抑感产生的焦虑，焦虑的产生引起心理上的不平衡，若使儿童心理平衡则焦虑解除，敌意和反抗也随之消失。对儿童的说谎、偷拿家里钱物、盗癖等问题行为，我们进行了二年的追踪研究。认为，说谎主要是以欺骗的方式编造某种情节，以满足个人某种不合理需要的一种问题行为。有的是为了某种物质需要；有的是为了某种精神需要，如得到教师的奖赏或表扬；有的则是为了逃避惩罚或承担责任，以此将功补过；有的是为了损人利己或从中取乐，形成了扭曲的人格特征。偷盗是一种把别人的财物归为己有的违法行为。偷拿家里的钱物或偷拿别人的学习用具虽不那么严重，但其发展的恶果不可
想象。究其原因：一是父母自身行为不检点，贪占小便宜，引起孩子模仿；二是家庭钱物管理不当，孩子拿过之后未被发现，尝到了甜头，一次、二次以至多次，胆子越来越大，对孩子起了强化作用，形成了习惯：三是这种现象产生于问题家庭者多，父母只顾自己，不关心孩子成长，尝到苦果，才恍然大悟。对人格性问题行为，学校可采取以下措施：一是以个别教育为主，做好学生的思想品德教育工作，消除儿童的怀疑，抓时机引起儿童震动；二是借机会对儿童进行法制教育。如进行参观、法制教育和法制图片展，从认识上解决问题；三是加强家庭与学校沟通，定期召开家长会，由班主任介绍儿童在校表现，尽力做到家庭教育与学校教育一致。对问题行为比较严重的儿童，要求家长经常与班主任取得联系，学生定期向班主任汇报自己的表现。经过二年的教育，其效果非常显著，这说明了这种方法对人格问题行为的矫正是有效的。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网）
(3)情绪性问题行为。这种问题行为的发现，主要是以发问的方式，观其反应。有的反应很快，但所问非所答；有的反应很慢，似乎不知教师在讲什么，面部表情呆板，动作迟缓，细小无力。可以证明这是由于神经系统的类型先天遗传决定的。这里并不否认巴甫洛夫的神经系统的最大特点是它的可塑性的论断。情绪性问题行为的产生，常常是触景生情，缘物而发。因此，它始终离不开客观的作用，文化宣传品和武打片、连续剧、小儿书、电子游戏机等，对这种问题行为的产生起了催化作用，引起儿童的模仿是一个重要原因。另一方面，由于挫折引起的攻击、淡漠和幻想这是儿童受挫后无可奈何的态度。如果儿童多次受挫，必然导致行为矫正上的回归，即出现反复。情绪性问题行为矫正的效果不明显的原因就在于它触景生情，缘物而发但作为教师绝不能因为易出现反复而丧失矫正的信心，要善于抓反复，反复抓，要尊重儿童，相信儿童，以降低儿童心理上的焦虑和挫折，防止频繁出现反复。
(4)智能性问题行为。这种问题行为的产生，多是学习目的不明确、态度不端正，缺乏自信心，学习不适应，成就欲望低。低年级基础不牢固到高年级学习跟不上。这与儿童在一定生活条件和教育影响下，所形成的内心体验相联系。教育过程中不能对这些儿童失去信心，应从他们身上发现闪光之处，激发他们的求知欲，表扬要多于批评，奖励要多于处分，在教师和家长的帮助下使儿童把学习搞好
(5)社会性问题行为。这种问题行为的人数不多，其顽固性、危害性最大，矫正相当困难，他们往往同社会上行为不轨的人扭在一起，形成流氓、扒窃团伙。矫正这类问题行为必须同家长取得联系，切断其与团伙的线索，在必要的情况下家长、教师要下决心，如向公安部门报告，争取多方的配合与支持，共同对儿童施加影响，并且力争做到为儿童保密，相信他们，使他们痛改前非，重新做人。矫正过程中，这种问题行为也会出现反复，教师和家长要特别重视。
（科教范文网http://fw.nseac.com） 五、问题讨论
1．多种问题行为集于一身的儿童，一种问题行为得到了矫正，而另一种问题行为趋于严重，如人格性问题行为矫正了，而智能性问题行为和情绪性问题行为呈上升趋势，特别是人格性问题行为和情绪性问题行为处于显著相关水平(皮尔逊相关检验相关系数为0．94)，在这种情况下，矫正方法的选择上应更为讲究。
2．对低年级学生由于知识水平的限制，只能采用谈话法，而无法采用问卷调查，但谈话过程中儿童的问题行为往往不能完全反映出来，使低年级儿童的问题行为的真实性受到影响。
3．社会性问题行为，学生及家长顾虑较多，调查有一定难度。
