浅析提高高校教师教育技术应用能力的研究(2)
2013-07-16 01:04
导读：3 强化教师校本培训是关键 这是技术应用的关键。教师对教育技术的认识、理解和应用程度决定其是否能充分发挥效力，所以必须加强教师的教育技术培训
3 强化教师校本培训是关键 这是技术应用的关键。教师对教育技术的认识、理解和应用程度决定其是否能充分发挥效力，所以必须加强教师的教育技术培训。除了教育技术专业
的教师，大多数教师没有受到过真正意义上的现代教育技术培训，缺乏利用技术来开展学习、教学和研究，将技术与课程整合的能力。因此，各高校应该把培训工作制度化，引导教师积极参与，切实提高教师的教育技术应用水平。
培训应结合本学校的软硬件条件，切实有效地进行。笔者认为在培训工作中切忌过分强调教育技术的重要性，以培养教育技术专家的标准来要求。教师的职责是教学，想使所有的教师都成为专家是不现实的，只要能够熟练地使用常用的技术，突出实用即可。因此，应该注意：1）在教育技术培训内容的安排上，应该遵循需求性、实践性、动态性原则，即培训内容要根据教学工作及实际需要和教师自身素质欠缺的具体情况来设置；2）坚持理论结合实践，即培训内容既有理论方面的知识，又有实践方面的知识，在培训中做到理论与实践相统一；3）培训应注重教师之间的交流与学习，可采用“传、帮、带”的方式和技能竞赛、作品展示评比的方式加强教师教育技术水平的相互提高；4）内容增加实践性教学、突出实训；5）培训内容应随信息技术的推陈出新而灵活动态地设置，根据形势的变化而适时调整，以保证教育技术培训与时俱进。
由于高校教师处于不同的专业领域，拥有不同的起点水平，信息化应用环境也不尽相同，因此不能用相同的标准要求教师掌握所有培训内容，衡量其信息化应用绩效，而应该由教师个体针对自身教学需求选择相应的培训内容，可以开设普及班和提高班来满足教师需要。学校各级领导要对新技术采取积极支持的态度，创造条件为教师应用现代信息技术，为实践和培训新技术提供足够的时间和资金支持。
（科教范文网 Lw.nsEAc.com编辑整理） 4 展开激励机制是推动力 现代教育技术要深入到学科、课堂、实验室，真正被广大教师接受还有一个较长的过程，不仅需要硬件、软件等方面的支持，还需要政策导向和激励措施。学校者应从调动广大教师学习应用教育技术的积极性出发，合理有效地开展运用各种激励机制。
4.1 激励教师积极参与校本资源开发
由于各高校专业性质的较大差异性，课程资源、教学软件不能完全适用于本校教师的教学需求。因此，学校可以通过奖励、大比武等方式激励教师积极参与校本资源的开发。实际上，只有教师积极参与，资源建设才有源头活水。与此同时，既鼓动教师的热情，又提高教师的教育技术意识和技能。
4.2 完善考评、奖励制度
只要完善各项校内考核评比和奖励制度，就能鼓励教师应用教育技术，积极参加培训学习，有效克服教师对学习和应用教育技术无所谓的态度，激活教师的学习动机。学校可以出资提供教师到外校参观学习和交流经验技术的机会；对在应用现代教育技术的教学实践中取得成就或发表论文的教师给予奖励；开展教学课件评比；在职称评定制度中，可以将教师参加培训考核的成绩或教学实践中应用教育技术取得的成绩作为教师晋升职称的一个条件，以引起全体教师的高度重视；年终考评、教学质量考核把教师掌握和运用现代教育技术作为重要条件之一；对在教学中积极大胆采用新技术新手段的教师和在现代教育技术的应用、研究、开发等方面做出突出成绩的教师给予政策和物质上的奖励，从而有效地激发教师学习和应用的积极性。
5 教师教育技术素质的自身完善是前提
教师教育技术综合素质的提高是有效应用教育技术的前提。因此，高校教师需要自觉地不断提高自身教育技术素质，完善教学综合能力结构。
您可以访问中国科教评价网（www.NsEac.com）查看更多相关的文章。 5.1 运用先进的现代教育思想、教学实践
教师在现代教育技术手段的运用过程中必须要有先进的科学理论作指导，没有理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育思想主要是6种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观。对信息化教育影响较大、较直接的现代教育理论主要是4种教学理论：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构—发现教学理论、巴班斯基的教学最优化理论以及加德纳的多元智能理论。
在教学实践中应该兼顾各种理论的合理成分，根据教学对象、教学内容以及教学媒体等多种变量，灵活运用理论并指导实践。
5.2 加强交流与知识共享
由于高校教师所教课程的多样性，教育技术在学科教学中应用差异较大，难以提出统一要求，教师之间教学交流与合作、资源共享的难度较大。各个学科专业的教师在教育技术应用能力方面都各有所长，但由于学科专业的屏障，无法进行交流和共享，从而失去相互学习、交流的机会，教师各自的技能和特长无法得到提升。因此，高校教师应该突破这种限制，各学科专业以及同专业教师之间加强思想、经验的交流与知识共享。可通过“传、帮、带”以及学科带头人的指导培养、教师课堂大比武、教师教育技术能力比赛等活动的开展，促进教师间的交流与互助，提高教师教育技术能力。
5.3 努力开展教学研究
教学实践活动是呈现新问题、发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。尽管教育技术理论为现代教育提供了原则和方法，但在实际教学中，旧的理论也许会落后于实践活动。因此，教师不仅是教育的实践者，还是教育规律的发现者和研究者，应该做到及时发现新问题、新规律，不断进行教学研究，为新理论的诞生提供依据，为自己教学能力的提高提供帮助。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 5.4 利用信息技术进行终身学习
作为培养人才的高校教师必须具有学习新知识和新技术以促进自身综合素质结构不断完善的意识，才能成为一名适应教育信息化的高素质教师。因此，教师可以运用技术支持终身学习，来促进个人专业发展。通过信息技术，利用网络获取知识是教师终身学习的重要途径。
5.5 不断进行评价和反思
评价和反思是提高教师专业素质的有效途径之一。高校教师只有不断地对自己的工作及能力进行评价和反思，才能及时发现问题，分析其中的不足，经验，掌握教学规律，提高教学水平；并能以开放的心态接受新思想、新技术，在反思中不断提高自己的专业能力，同信息化社会与时俱进。
6 小结
现代教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动现代化的重要方面。当今，提高高校教师教育技术水平，是顺应社会发展的需要。随着高等学校的发展呈现出国际性、综合性、多样性的特点，以及推进教育信息化和高校教师发展的专业化、职业化，要求教师不断提高综合素质，具备较强的教学和科研能力、完善的知能结构。教育技术水平的提高是教师能力素质不断提高的重要推动力，教师对教育技术认识、理解、应用程度决定教育技术是否能发挥效力。现代教育技术的应用不仅仅在于简单的媒体应用，还需转变教育观念，根据现代教育思想和理论对教学进行系统设计，完成技术与课程的有效整合等。
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