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浅析高校教师自主专业发展的内涵及其策略

2013-07-14 01:18

　　关键词：高校教师　自主专业发展　内涵　策略

　　论文摘要：高校教师自主专业发展即高校教师的专业发展是高校教师自己自主地进行专业发展的过程。在目前情况下，我国高等的发展和高校教师的专业特质等都要求高校教师必须实现其自主专业发展。高校教师实现其自主专业发展的策略是：树立起自主专业发展的意识，确立起专业的自我；认真进行教学反思，使自己成为一个“反思型实践者”；与其他教师开展有效的合作，提高自己的交流能力。
　　
　　一、何为高校教师的自主专业发展
　　从国内外现有的研究看，目前对教师专业发展的理解主要有三类：第一类是指教师专业成长的过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类则是以上两种涵义兼而有之^［1］。本文要研究的“教师专业发展”是指教师由一个非专业人员成长为一个专业人员的过程，即教师内在的专业素质及其结构不断更新、不断演进和不断丰富的过程。
　　美者克朗顿（P.Cranton）曾提出一个关于“自我的专业发展”的观点，其中突出了教师个体在其专业发展过程中的主动性，强调了教师个体在其专业发展过程中的自由与自主，但也要求教师个体要善于自律，要对自己进行自我监控。Bullough对教师的专业发展观给予了新的诠释，认为“提出教师发展的自主性是教师发展的本质。教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体的一种自觉、主动、能动和可持续的建构过程”。后现代主义学者还呼唤“内在发展”，认为教师的发展不是教师被动、被迫、被卷入的，而是教师对自己的一种自觉与主动的改造，是教师构建自我与世界、与他人及自己精神世界的过程。以上观点均为教师的专业发展指明了一种崭新的趋势——教师自主专业发展。 （科教范文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
　　教师自主专业发展即教师自主地进行自己专业发展的过程。自主是自己指导自己，是不受他人的约束。但自主并不排斥与他人的合作或接受他人的帮助，自主的行为是一种自发自愿、由自己选择并受自己自我控制的行为。教师的自主专业发展是指教师在其专业发展的过程中根据自己的需要制定出适合于自己专业发展的目标和计划，选择自己需要学习的内容，由自己来监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的状况，把外在的要求同自己的发展恰当地结合起来。自主专业发展型的教师的主要特点是其自主性，即强调教师个体是他自己的专业发展的主人。教师自主的专业发展要求教师要具有积极的专业发展的动机，要能通过自我反思、通过自己对自己的专业结构进行的分析，认清自己专业发展的方向，同时运用必要的调控手段来实现自己的发展目标。
　　二、高校教师自主专业发展的必要性
　　1 教师的发展使教师自主专业发展受到了进一步的重视
　　传统的教师专业发展模式强调外控式的发展，即由和教育部门对教师专业发展的方向加以控制，而不顾及教师个体的个性和教师自己的需要。传统的教师的专业发展通常是通过教师对自己的教学经验的积累，通过相关部门的相关专家对教师进行专业指导及职前职后的培训等方式实现的。这种方式不重视教师本人在其专业发展过程中的作用，只是按照教育行政部门的规定及安排进行，其弊端是显而易见的。随着对教师专业发展问题研究的进一步深入，人们目前已认识到，高校教师的专业发展应该走在教师专业发展的前列，而教师的自主专业发展则是高校教师专业发展的内在的动力。
　　2 的发展迫切要求高校教师必须实现其自主的专业发展
　　自1999年以来，我国高等学校持续大规模地扩招，我国高等教育已进入大众化教育的阶段。在大众化的背景下，接受高等教育的学生的数量在大量地增加，学生数量的增加也导致了这一时期大学中新入职的教师数量的增加。新入职的高校教师，他们虽有较高的学历，但大多是从非师范类院校的，其教育教学基本理论和基本技能都缺乏。另外，目前我国高校对教师进行培训的方式也较为单一，培训内容也不适合高校教师的需要。而且，外控式的教师专业发展的模式，也难以根据高校教师的实际为高校教师制订出适合其自身需要的专业发展的规划，因而就难以满足高校新任教师的要求。由此可见，在当前的状况之下，要提升高等教育的质量，要建设一支高水平的高校教师队伍，设法使高校教师实现自己的自主专业发展就是迫在眉睫的一件大事。

　　3 高校教师的专业特点要求高校教师必须实现其自主的专业发展
　　目前，高等教育中的专业分化，特别是高等教育中的学科和专业的细化，已使得一批具有较扎实的专业理论知识和较强的科学研究能力的人才加入到了高校教师队伍当中来。这样，高等教育和高校教师的专业特点就决定了高校教师在教学与科研方面均具有其很强的自主性，决定了高校教师在设计课程、规划教学活动和选择教材时，都要体现出其自主性。在高校，教师要按照学校的有关规定，自主地选择自己所要讲授的课程及教学内容，自主地决定自己所要采行的教学方法和方法，自主地确定自己所要研究的课题或研究方向，自主地决定自己可从事的社会服务的方向，自主地安排相应的从事社会服务的时间^［2］。如此一来，这种自主性的特点也就决定了其自主的专业发展应是高校教师专业发展的必由之路。