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浅析高校教师自主专业发展的内涵及其策略(2)

2013-07-14 01:18
　　三、高校教师自主专业发展的策略
　　1 树立起自我发展的意识，确立起专业的自我
　　柏拉图说过：“凡是自动的才是动的初始。”人的素质中有一种人的自我再生、自我更新和自我完善的能力，一个不具备自我意识的人是不可能有自己的持续发展的。因此，自我发展的意识是教师真正实现自己自主专业发展的前提。按照时间的维度，教师的自我发展的意识应包括三个方面：对自己过去专业发展状况及过程的意识、对自己现在专业发展状况即自己目前所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划的意识。在有了专业发展的意识以后，教师在将自己的专业发展付诸行动时，他才能较自觉地将自己过去的发展、目前的基础和以后可能达到的发展水平综合起来加以权衡，才能使教师做到理智地复现自己、理智地筹划未来的自我、理智地控制今日的行动，使得“已有的发展水平能影响今后的发展方向和程度”，从而用“未来发展目标支配今日的行为”^［3］。
　　具有自主专业发展意识的教师，他们会对教师角色表现出较强的认同感，会认真地思考自己专业发展的需要及其方向，会制定出适合自己实际情况的发展的目标，选择适合自己的专业发展的方式，并自觉地对自己专业发展的过程加以监控。在此过程中，教师的自主专业发展会呈现出循环往复和持续上升的态势。
　　2 认真进行教学反思，使自己成为“反思型实践者”
　　安特奈克（Antonek）等人认为，反思是与自我相联系的关键要素，没有反思就没有自我。反思是专业人员的最为重要的品质之一。在教师专业发展的过程中，反思是最为重要的自我发展的手段。对自己的教学过程进行反思是教师要反思的重点，是教师实现自主专业发展的最为重要的途径和方法。对自己的教学过程进行反思是教师以自己的教学活动为思考的对象来对自己的决策和行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高反思者的自我觉察的水平来促进自己的认识和能力进一步形成和提高的重要途径。美国学家波斯纳于1989年曾提出了他的关于教师成长的公式：经验+反思=成长。高校教师应树立起自己的反思性实践的理念，应重视在实践中反思，设法使自己在反思中成长，以使自己的专业结构能不断完善、专业素养能不断提升、专业水平能不断提高。

　　3 与其他教师开展有效的合作，提高自己的交流能力 （转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
　　（1）组织各种教师研讨会。研讨会是教师之间开展合作的重要形式。在研讨会上，教师将自己在教学中遇到的困惑、问题或者心得体会等展现出来，然后围绕这些问题展开讨论；或者，聘请经验丰富的教师针对教师们在教学中遇到的带共性的问题进行讲座。这会引发教师的思考，会收到非常好的效果。这也是美国高校在促进教师专业发展方面常用的一种方法，在美国被称之为是教师发展工作坊。
　　（2）建立教学团队。教学团队是高校学科内或专业内的教师之间为达成同一个目标而开展协作的有效形式。教学团队成员间具有学科的同一性与成员的异质性等特点。为了更好地提高教学团队成员间协作的实效性，有研究者设计出了一种“小组说课—同伴观摩—评析与研讨—改革与创新—小组说课”的环形协作模式。这种模式有其可行性，可供高校教师借鉴^［4］。
　　（3）开展课题合作。课题合作指以要研究的课题为载体，将不同层次、有不同经验甚至是不同专业的教师集合在一起，共同研究同一个问题。课题合作，其方式灵活，可以是学科内的合作，也可以是跨学科的合作，可以是校内的合作，也可以是校际间的合作，它也是教师间开展合作的有效形式^［4］。
　　（4）成立专业共同体。专业共同体指教师为了实现自己的专业发展而建立的一种教师间相互影响和相互促进的学习团体。专业共同体成员可以由不同学科或不同专业但却有相同发展特征的教师组成，也可以由相同学科或相同专业并且处在不同发展阶段因而有不同特征的教师组成。教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上的，它以学校为基地，以实践为载体，以共同学习和共同研讨为主要活动方式，在团体情境中通过相互沟通与相互交流以实现教师的共同提高^［7］。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　（5）创设支持教师专业发展的网络平台。创设一个支持教师专业发展的网络平台，充分发挥网络的优势，可以及时而有效地在该平台上向教师们传递有关教育教学的各种信息，可以为教师之间的对话与交流提供一种渠道，以使教师能及时而有效地开展与其他教师的合作，从而达到分享彼此的经验、互相学习和共同提高的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］叶澜.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
　　［2］胡海波.地方性高校教师专业发展的内涵、阶段及特点探析［J］.煤炭，2008（6）.
　　［3］叶澜.教育概论［M］.北京：教育科学出版社，1991.
　　［4］郝立英，刘育东.高校教师合作策略研究［J］.河北科技大学学报：科学版，2008（3）.
　　［5］牛利华.教师专业共同体：教师发展的新模式［J］.教育发展研究，2007（12）.