浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养(2)
2013-07-16 01:12
导读：(三)由评审者向评价者转变 众所周知，传统意义上的教师对学生来说往往代表着权威，教师对学生在校期间的现实表现，尤其是对学生的学习成绩有着说一
(三)由评审者向评价者转变
众所周知，传统意义上的教师对学生来说往往代表着权威，教师对学生在校期间的现实表现，尤其是对学生的学习成绩有着说一不二的评审认定权。在网络教学模式下，由于网络资源的丰富多样性，学生学习创作的思路和途径各异，师生的思想和观点各有千秋，同样一件事情，同样一件东西，可以从不同的角度来评判，而且评判的标准可以不一样。所以，在网络教学模式下，高校教师不应是唯一标准的制定者，不应是唯一结论的评审者，而应是一个站在欣赏角度与学生进行共同交流探讨的评价者。高校教师要善于从不同层面、不同角度去评价一个大学生，要多采用鼓励式、引导式评价，不能有在学生面前充老大的思想意识。
(四)由师生关系向“网友”关系转变
讲到高校师生关系，有些人容易把它理解成师生之间知识传授与接受的简单关系，有些人甚至认为师生关系仅存在于或有效于课堂上45分钟之内，这是对高校师生关系的严重曲解，网络教学下，高校师生关系更加丰富多样。教师作为教学
活动方案的主要制定者，在教育教学过程中，应主动放下架子、转变思想观念、与学生加强沟通和协作，共同努力构建一种、平等、互助、朋友式的新型高校师生关系。因为这种关系是基于网络环境建立的，在此权且称其为“网友”关系，相信这种“网友”关系的合理建立，对构建和谐的高校师生关系和提高教育教学质量都将起着重要的推动作用。
四、高校教师实现角色转换的能力需求与培养 教师的核心能力是教学能力，高校教师的教学能力指的是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效果的个体特征，是由教师个人的智力、智慧以及从事高校教学工作所需要的知识、技能构建而成的一种职业能力。在网络教学环境下，高校教师的能力在原有能力基础上赋予了新的要求，高校教师要成功进行网络教学，必须具备或进一步提高信息检索和处理、网络学习、网络课程设计、教学实施等方面的能力。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） (一)信息检索与处理能力
面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成真正可用的信息。所以，高校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLAB、Photoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用3DMAX、Flash等软件来进行，等等。为此，高校教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。
(二)网络学习能力
国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上找到，可谓“一网打尽”。
在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。作为高校教师，应掌握基本的信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。网络学习的平台和途径有很多，例如，现在许多高校的校园网站上，还有各省教育厅及教育部等有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们高校教师的课程教学能力有很大的帮助。
(三)网络交流协作能力
随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。作为高校教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的和交流方式，来弥补当今高校师生之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。作为高校教师，应学会借助和利用E—mail(邮件)、BBS(电子公告板)、FTP(文件传输系统)、QQ、校园论坛等现代化信息传送技术手段，真诚地与学生在学习、生活、
就业和为人处事等诸多方面进行朋友式的对话与交流。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） (四)网络课程设计能力
网络教学离不开网络课程，网络教学设计的关键在于网络课程的设计。高校教师要成功地进行网络教学，应在充分把握课程的教学内容、教学目标、教学任务等要素的基础上，认真分析课程学习者(学生)的知识和技能培养需求，优化整合课程资源，利用不同的课程设计软件，最终成功设计完成网络课程(或网络课件)。当然，网络课程设计是一个复杂的
系统工程(包括许多环节)，要投入大量的时间和精力、加强团队协作，负责设计的教师应协同其他相关人员来共同完成此项工作。
高校教师在进行网络课程设计时，要认识到网络课程设计不是简单地呈现网络课程内容，而要以学习活动为主要形式来进行课程设计，要寓教于形象生动的学习实践活动中。在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。第二，界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。第三，个性化原则。在课程设计中要注重对学生个性
化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。第四，创新能力培养原则。要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。
(五)网络教学的组织实施能力
教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的能力。因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理）
五、结束语 在新的教育形势下，高校教师应当积极行动起来，花时间，下苦功，积极转换角色，努力提升自己的网络教学能力，并在网络教学实践中，不断经验，形成网络教学方法和规律，为提高网络教学质量作出贡献。
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