浅析小组合作学习缓释高职学生英语课堂学习焦(2)
2013-08-05 01:32
导读：2.合作学习的因素。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论（王坦，2003：15-20），分别是:积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个
2.合作学习的因素。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论（王坦，2003：15-20），分别是:积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个体责任和小组责任、人际交往技能、小组自评。
三、通过小组合作学习缓解学生课堂学习焦虑 学习中存在一定程度的焦虑可以提高学习的效果，但是过度焦虑却会影响学习的效果。作为高职新生，教师在课堂中采用小组合作学习的方式进行课堂组织教学能够适当减少学生的焦虑。笔者在实际的课堂教学中进行了如下尝试：
1.科学分组。进行学生情况，按照“组内异质，组组同质”的原则科学组建小组，形成班级合作学习小组在同一起跑线公平竞争的学习氛围，这有利于学生在英语课堂中缓解学习陌生感的焦虑。
2.小组合作完成学习任务。英语学习焦虑的起因之一是由于在学习中自我威胁引起的不愉快的情感反应和心里不适应的集合而导致的焦虑。在课堂中尽量让学生进行小组合作学习的方式，让学生解除使用新的容易出错以及使用英语过程中所犯的错误完全暴露在全班同学之下和在全班同学评价之下的担心，避免这些担心所造成的困扰。在课堂上学生会因为对所学语言的不熟练或不知而担心教师的提问或回避发言，只有在小组的合作学习的过程中，小组内比较优秀的同学起到引领的带头作用，经过小组的讨论和协商，并帮助比较薄弱的同学也掌握了所需掌握的知识，学生才能够以自信和愉快的积极情感参与到课堂的学习中，自然就缓释了学习者的学习焦虑状态。
3.采用多种方式进行学习评价。在课堂学习评价中尽量采用小组自评、组组互评、教师评价的形式，以小组为单位进行学习效果的评价，建立合理的小组评价机制，帮助学生克服对学习内容的焦虑情绪。基础薄弱的学生往往对学习内容缺乏自信心，对自己能否正确地使用所学的内容存在着疑虑和担忧。通过小组合作学习，在能力较强的学生的帮助下他们能够确定自己的想法，得到本小组同学的帮助，自己的能力也得到了肯定。为了能够使自己的小组在合作方面的评价有个好成绩，他们就会克服自己的胆怯情绪，积极发言，锻炼了能力，也提高了英语学习的自信心。在所实施小组合作学习的一年的教学中，全部的学生能够根据自己的能力积极踊跃发言，达到100%的自愿发言，而且是能够使用较流畅的英语表达，整个班级的课堂学习氛围融洽积极，学生的学习情绪兴奋开心，情绪的焦虑情况得到了缓解。
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4.设计有一定的梯度小组合作完成学习任务。作为教师，要精心准备每一次的课后合作学习任务，帮助学生分解任务成梯度，以帮助各个层次的学生能够有一定的学习焦虑而不会产生学习任务的过度焦虑情绪影响学习的效果。学习任务的难度具有阶梯螺旋式的特点，帮助学生获取知识的同时满足各个层次学生对学习内容的需求，不能只顾及特别薄弱或特别优秀的学生，只有这样合理的设计，学生们才能对小组合作学习保持长久的参与热情。
四、讨论
笔者经过多年在高职英语课堂教学中采用小组合作学习的策略，达到了提高学生英语学习兴趣、积极参与英语的学习的教学目的。但是在教学中也发现有个别学习比较薄弱的学生会在小组合作学习的状态下产生些依赖的，自己进行学习的主动性比较差，这个问题有待以后的研究，也期待各位同行专家给予。
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