试论高职高专学生英语学习策略的研究
2013-08-28 01:24
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[关键词]高职高专 学习 学习策略
[关键词]高职高专 学习 学习策略
[论文摘 要]本文通过对国外学习策略的研究，分析了目前高职高专学生英语学习策略的现状和问题，提出了高职高专学生英语学习中应采用的策略：提高职业院校英语教师科研素质，注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分；尽力找出影响学生使用学习策略的因素，实施学习策略训练，为学生创造交流的。
一、引言
高职高专是我国的重要组成部分，是我国高等教育中不可忽视的一只重要的生力军。近年来，对大学本科学生英语学习策略的研究已经成为研究者们关注的热点(文秋芳，1995,2003)，而作为高等教育的另一个重要组成部分的高职学生的英语学习策略研究却很少见。文秋芳(2003)认为学习策略是因人、因时、因地而异的。因此对高职学生英语学习策略的研究是个不容忽视的课题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。
二、国外学习策略的研究情况
国内关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，有很多种分类。国外主要流行下面的三种分类：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和，情感策略三大类。元认知策略用于评价、、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会，情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
2.Oxford(1990)根据策略与语言的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。
3.Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。学习语言策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；运用语言策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际策略四小类。
三、高职高专英语学习策略现状 我国高职高专的教育一直贯彻
“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，因此我们在培养学生具备必要的英语语言知识同时也适当强调培养学生运用英语相应语言学习策略的能力。近年来不可否认高职高专英语语言教与学的许多环节已取得一定进步，但是对于在语言学习方面有着极其重要影响的学习策略上，许多高职高专的学生仍然存在着许多问题。
1.对元认知策略重视不够是普遍问题
很多高职高专院校的学生在学习上对自己在英语学习方面的优势和劣势认识不够，其表现为学习目标不明确或不正确，甚至根本没有。此外平时也特别不注意预习、复习和自我检查等方面，仅仅是仓促地应付或被动地接受老师的知识灌输，导致的结果是学习收益不大。并且对于知识链条方面也经常存在脱节的情况，基本上无法做到有意识地积极地修补。漏洞渐渐地变得越来越大直至失去补救的办法和信心。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 2.对认知策略方面运用不全面是主要问题
一般来说，认知策略的形式非常广泛，但很多高职高专的学生对此种类的运用很有限。我们可以经常见到学生在英语课上不擅长使用各种有益的方法和手段获取牢固的信息，例如相当一部分的学生根本不做课堂笔记。在课堂之外也有很多学生缺乏对语言学习的必要敏感度，不习惯和不善于从日常生活中获取相关知识。
3.对社交情感策略掌握欠缺是重要问题
大部分的高职高专学生对老师和同学在其英语学习中的重要性认识不足，不注意求助于老师和同学，其实不耻下问是最直接的、有效的学习方式方法。社交情感策略的欠缺也表现在有些学生在英语课堂上不能调整好心态，对英语学习产生消极情绪从而严重影响学习效果；在课外，很多学生不习惯经常性地使用英语进行互相交流。
四、培养高职高专学生英语学习策略
一是提高职业院校英语教师科研素质。教师需要自主进行学习策略研究，大胆尝试和灵活使用各种法，以此来突出发展的应用型和技能型特点。
二是注意高职院校英语课程设置特点，加强教材建设，教材选择定位正确，应该体现基础英语和专业英语两个部分。把理论学习与实践紧密结合，使课堂教学与
就业相联结，增强学习主动性和探索性，使学生更具适应性来突出高职院校教育特色。
