浅论大学英语四\六级考试反拨效应研究(2)
2013-09-11 01:34
导读：三、如何充分利用CET对大学教学 的反拨作用 (一)提高正面反拨效应 首先,增加产出性运用试题和综合技能试题的比重。产出性运用试题主要指和口语测试
三、如何充分利用CET对大学教学的反拨作用 (一)提高正面反拨效应
首先,增加产出性运用试题和综合技能试题的比重。产出性运用试题主要指和口语测试,综合技能试题指同时测试听、说、读、写技能的试题。是活的,语言的生命在于运用。人们学习语言是为了灵活地运用语言。语言测试是为语言学习服务的,因此,测试的必须是语言学习者对目标语的灵活应用。从这一点讲,CET考试应该主要测试语言的运用能力,能力测试应该放在第一位。这样做,可能会给测试工作和阅卷带来很大困难,但是如果这样的测试能够最大限度地促进语言教学,就是值得的。与简便的客观题所造成的负面效应相比,这种以主观题、能力题为主的测试就更有价值。
其次,推广直接测试法。这种方法主要是指语言测试必须在真实的语境中采用真实的,这样才能考查受试者真实的语言应用能力。当然直接测试法还处于探索阶段,但李筱菊(1997)认为,现代多媒体技术为语言测试的高度情景化提供了可能,这种情景化的测试可提高学生的学习兴趣和动力。[3]
最后,通过CET考试人性化,减少CET考试中一贯存在的单调、紧张、焦虑,使考试在轻松、自然、愉悦中进行;增加与教材密切相关的课程考试,使测试具有较强的针对性。在平时的教学中,测试应遵循“教什么,考什么”的原则。
(二)化负面反拨效应为正面反拨效应
语言测试在通常的情况下对语言教学和语言学习所产生的负向反拨效应是难以消除的,人们只能最大限度地化负向反拨效应为正向反拨效应。基于CET考试,我们应在以下方面努力:第一,命题人员主观上尽量根据不同的测试目的在理论上和宏观上相应地调整好信度与效度的关系,控制好一定区分度和实用性。第二,每次考试后都应进行学处理,分别进行信度和效度的验证、试卷质量的统计分析和考生成绩的统计分析,之后再进行命题时的理论上和宏观上构想之间的比较,看看实际结果与预期目标之间有多大距离,以便积累经验。第三,改进测试手段和测试题型。例如可增加主观题项目,不固定题型,这样可以避免应试训练而将师生的关注点转移到教与学上,或将主观题客观化,既要让考生答题时多提供语言信息,又要做到评分接近或达到客观题评分标准——客观、精确、无评分人的主观倾向,虽然要做到两全其美困难较大,但这种改革对CET考试改革和发展具有突破性意义。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 四、结语
“好的考试可以成为促进教学的有效途径”。[4]CET考试是现阶段英语教学这一
系统工程中很重要的、不可缺少的组成部分,是贯彻执行《大纲》的保证,也是评估教学效果和教学水平的重要手段。总的说来,CET考试的正面效应仍大于负效应,它对推动教学大纲的实施和促进英语教学起着积极的作用,但我们绝不能忽略其负效应。我们应把握好考试的导向作用,避其消极有害的反拨效应,扬其积极有益的反拨效应。只要正确处理好考试与教学的关系,就会缩短学生在分数与能力方面的距离,就会使大学英语的整体教学水平有一个更大的提高。
参考文献:
[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]Brown,J.D.& T.Hudson.Criterion referenced Language Testing[M].Cambridge:University Press,2002.
[3]李筱菊.语言测试科学与[M].长沙:长沙出版社,1997.
[4]陈纪梁,陶伟.谈大学英语口语考试及其反拨作用[J].山东教学,2001,(01):83.
