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试论高职商务英语专业学生自主学习能力的培养(2)

2013-09-15 01:30
　　（二）明确教师角色，帮助学生形成正确的学习策略
　　自主学习并不等于自学。Little(1991)指出自主不是自我的同义词。在教室下，自主并不是摈弃教师的责任，正相反，它需要教师发挥更大的作用。因此在培养学生自我学习能力的过程中，教师不能从以往的“教师为中心”这个极端走向对学生放任不理的另一个极端。教师应该是学生自主学习条件的创造者，学生自主学习的者，学生学习动机的激发者，更是学生学习策略的培训者。
　　作为学生学习策略的培训者，首先要解决大多高职商务专业学生对专业认识不足，学习盲目的现状。教师应加强对学生的专业认知，将培养英语在商务环境中的应用能力作为他们的长期学习目标。针对不同学习阶段的学生，教师应指导他们查找自身学习弱项，确立短期学习目标。在此基础上，向学生介绍各种优秀学习的方法作为参考，鼓励学生在学习过程中交流，，反思，从而找到适合自己的学习策略，并以对自己负责的态度完成短期学习目标以及最终完成长期学习目标。
　　在整个过程中，教师要强调学生的主导性，激发学生思考，而自己则作为一个培训者，对学生进行适时引导，并对学生学习效果进行管理和评价，并逐渐引导他们培养自我反思自我评价的能力。

　　（三）建立自主学习中心
　　束定芳认为，环境，即学习环境，是学习者进行自主学习的一个重要条件。她指出学习者应该被给予大量的机会去锻炼自学能力。所以，教师有义务为学生创造良好的学习氛围。除了在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念以外，利用现代多媒体技术建立自主学习中心是一种很好的尝试。 本文来自中国科教评价网
　　自主学习中心可以是一个为了避免互联网海量信息的干扰，采用联入局域网的方式，将大量英语学习资源提供给学生的学习平台。学生可以通过多媒体信息的呈现，在一个形式生动逼真，内容包罗万象的学习环境中听到地道的语音，语调，看到对话的环境和现场，说话人的表情、神态和姿势，从而使自己有一种身临其境的直观效果，有助于他们提高对于语言的兴趣，增强对语言的吸收和模仿。
　　为了强调通过自主学习方式完成学习目标的理念以及加强过程评价，教师可以要求学生填写学习日志，内容主要包括签到，填写学习计划，记录当天学习内容，并总结学习效果。
　　自主学习中心是课堂教学内容的有效补充，是增加语言信息的输入量的一种有效方式，同时通过与过程评价相结合，激发学生学习的主动性，而通过填写学习日志，又可以提高学生自我调控自我反思的意识。
　　（四）加强实训环节，校内实训与校外并重
　　目前高职教育大力提倡“结合”的教学模式，加强实训环节不仅可以培养学生的职业技能，对于提高学生的动手能力，培养自主学习意识也是一个有益的补充。因此高职商务英语专业应当加大对于校内实训基地的投入，建立校内语言实训室，设计仿真商务英语环境，如外贸进出口，商务谈判，会展中心等，让学生在校内身临其境，掌握商务技能。另一方面要积极寻找合适的对口企业，可以尝试订单式，项目驱动式，校企融合式或学工交替式等多样化的人才培养模式，不拘泥于单一形式。校内实训在先，培养学生工作能力，校外在后，加大校外实习基地的建设，内外并重，双管齐下。校内实训和校外实习都将有助于学生树立对自己学习负责的意识，加强团队精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。尤为重要的是，语言技能的运用是自主学习的重要组成部分。 （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
　　四、结语
　　高职商务英语专业应用性和复合性的特点决定了职业技能培养是教学的重点，然而“以教师为中心”的传统教学模式已产生众多弊病。强调学生在学习中的主导地位，加强对学生自主学习能力的培养将是今后高职商务英语专业努力的方向。
　　
　　参考文献：
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