关于外语教学中对学生外语素质的培养(2)

　　三、敏锐的意识

　　熟悉了的系统规则，并能用所学的词句进行日常交流，这只能算是一般意义上的外语素质。偶尔，我们在说母语的中，会听到这样一类评论：“这是个文化人，’，或“这人没文化”。这里的‘有没有文化’，多半是指一个人是否受过较高程度的，获得较多的知识。～个人所受教育程度的高低及其学问的深浅，往往通过其言语表现出来。这实际上是与文化的关系在个人身上的一种体现。

　　以现代语言学家M．A．K．Halliday为代表的功能派就明确指出，语言发展的过程就是人的社会化的过程。我们每一个人都是社会人或社会动物，都出生在一个有组织的社会中，而且从出生之日起就和社会建立了这样或那样的发展过程，每一个社会都有自己的一套行动准则和模式。作为一个生物体的人，出生后都受到社会的影响，语言是社会人形成的重要渠道，人们通过语言对社会进行类型化，并认识世界。语言又是社会化的结果，不同的社会类型和文化环境造就了不同的语言。Halliday所阐述的语言发展过程主要是指母语习得过程，外语学习亦是同理。从我们开始学习外语的那一刻起，我们就在接触一种异族文化，认识一个全新的世界。因此，要想成为一个说外语的“文化人”，仅仅掌握了外语的基本规则，可以说出语法正确的句子，这远远不够，还需要一个宽广的文化背景和敏锐的文化意识。只有这样，我们才能够真正地认识该语言的实质，理解它的内涵，并娴熟地使用它。

　　四、积极的创新精神

　　具备良好的外语素质的最后一个重要标志，应与外语的深层价值——思维能力密切相关。通过对外语的学习，外语学习者的创新能力应该有所提高。在外语学习中，创新能力主要反映在两个层面上：一是学习方法层面，即在外语学习过程中，能够自觉、主动地去探寻语言的内在规律和本质，结合自身的个性特点，创造最佳的学习途径；二是学习效果层面，语言是思维的工具，不同的语言体现着不同的思维方式，学会一种新的语言，就相当于增加一种新的思维方式，或拓宽原有的思维方式。反过来，新的思维方式又能够促进外语学习更上一层楼，并帮助外语学习者在其他的专业领域开拓创新，取得较好的成绩。

　　以上四个方面的外语素质主要是从宏观的角度进行归纳的。在实际生活中，一个人的外语素质往往是通过听、说、读、写、译等具体方式表现出来。无论是哪一种具体表现，都少不了以上四个方面的因素。它们相辅相成，浑然一体，构成外语素质的重要支柱。其中，外语交际能力最为关键，因为这是学习外语的最终目的；但在交际过程中文化背景的不同，可能会影响交际，因而文化能力或文化意识也是不可忽视的，因为外语交际能力实际上是一种跨文化的交际能力。