关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用(2)

　　二、言语行为理论与教学

　　语用学就是实用学，是语言学的一个重要分支，它研究实际运用中的语言，尤其是特定情景中的特定话语的理解和表达。而言语行为理论是语用学所研究的极其重要的方面。言语行为理论对英语教学有着重要的意义。

　　(一)英语教学的交际观
　　言语行为“三分说”——以言指事、以言行事和以言成事，从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。交际是指交流的双方对话语的认知和表达，而交际能力就是交流双方对语境的认知和应对能力。根据言语行为理论，交流的双方只有在言语行为的三个方面，即以言指事、以言行事、以言成事方面都有较好的把握时才能完成正常交际。

　　(二)言语行为对英语教学的启示
　　言语行为理论中，“言外行为”对教学的启示最大。这里所说的“言外行为”(illocutionaryacts)，又称“以言行事”，“施为作用”(illocutionaryforce)。它是指说话者靠说出的话语本身所实施的行为，如承诺、命令、施行洗礼或逮捕。这样一些行为的施为作用和只产生有意义的话语的言内行为(1ocutionaryacst)以及根据他们对听话者的影响而定义的言后行为(perlocutionaryacts)构成了完整的交际活动。说出一句话来，能否使这句话具备话语的应有力量，或者说能否实施说话人的话语行为意图，以言行事，很大程度上需要交际双方都要同时认识他们共处的交际，这种环境同时受言内行为、言外行为和言后行为的制约。

　　教学实践表明，学习者的最大障碍是如何理解和表达说话人的言外之意。这就要求我们在英语教学中，应把如何理解和表达话语真实意义作为一个重点，从而帮助学生准确把握各种语境的说话人的言外之意。

　　1．言语行为与英语听说与阅读教学。学生在有了一定的交际知识之后，理解和分析所听到的话语的“言外之意”就显得极为重要。言语行为理论将话语分为述事话语(constativeutterances)和行事话语(performa．tiveutterances)。其中行事话语如Ipromise(我答应)，Iapologize(我道歉)等等，其本身就意味着一种行为的发生这一特点，我们在读和写的教学中，要注意这些方面。学生课文阅读训练中有一篇短文，写的是Mr．Brown家的门前老是停满了车，而他自己的车没法停放。于是他写出一块牌子“Noparking”，但无人理会。后来他自作主张地写了一块这样的牌子：“PoliteNotice，NoParking．”之后，果真见效了。原来，人们把“P0．1iteNotice”误看成了“PoliceNotice”。这一故事里Mr．Bronw的所作所为即运用了言外作用，同时也满足了间接言语行为目的，收到了言后作用的效果。

　　2．言语行为理论与英语教学。再说翻译教学，有很多老生常谈的例子，像受人夸奖应表示感谢、碰头打招呼话语的使用之类。这些既涉及到跨交际的范围，也隐含着言语行为理论。在教学中，需要对这些话语的言外作用和间接言语行为进行分析讲解，从而让学生明白，西方人尤其是英语人是用qhankyou来应答别人的夸奖的。这样就不会让人觉得难堪。而东方人尤其是中国人，都习惯用自谦来相对抬高别人的地位，而西方人见面谈天气，问身体健康状况也只是一种招呼习惯，我们中国人常问的是“到哪儿去?”“吃过饭了没?”也纯属一种招呼习惯。这些例子都说明其言外之意只是客套而已，别把言内行为当真格。最简单的典型句“Howdoyoudo?”翻译成中文是“您好!”其两个标点符号的不同足以说明这个问题。

　　总之，言语行为理论在英语教学中的运用，有助于学生对语言的正确理解，从而提高教学效果。